初中語文閱讀批判性思維的培養方法研究

龔智慧

摘 要：批判性思維與常規的思維既有區別也有聯系，培養學生批判性思維，有利于學生更加輕松地適應現代社會，培養學生的創新精神，并使學生構建完整地知識系統，對于教育的改革與發展有重要的推進作用。由于批判性思維的意義和價值十分重要，因此筆者對初中語文閱讀教學中批判性思維的培養方法進行了研究。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;批判性思維

思維品質是語文學科重要的核心素養之一，在初中語文閱讀教學中培養學生的批判性思維具有十分重要的意義。首先，《語文課程標準》多次提到了閱讀與思維的關系，提倡在語文教學實施的過程中多角度的、具有創新性的進行閱讀分析、閱讀批判和閱讀反思，以拓展學生的思維空間，提升閱讀學習的質量。其次，根據皮亞杰的認知發展理論，初中生已經進入了形式運算階段，在這個階段，教師要想促進學生的發展，就不能僅在教學知識上入手，更應該完善學生的認知結構，為學生的認知發展提供助力。因此，在閱讀教學中，教師應在引導學生梳理文章結構的基礎上，讓學生分析作者的寫作思路是否嚴謹、合理，還可以通過要求學生改寫的方式，培養學生的思維創造能力。然后，隨著時代的發展，學生面對的是個更加精彩紛呈的社會，各種信息在網絡的傳播下，傳播的更加便捷。作為一名新時期的學生，要懂得分析信息，利用有效信息為自己服務。對此，語文教學需要從綜合素養、創新能力、思維判斷力等多層方面對學生展開教學，以幫助學生適應時代的發展。由于批判性思維對學生而言具有極其重要的作用，所以筆者基于語文教學提出了三種批判性思維的培養方法，下文分別展開闡述。

一、借助習題評估思維

了解學生學情是制定科學教學目標的基礎。在培養學生批判性思維之前，教師首先要對學生的批判性思維能力進行評估，以根據學生現狀采取正確的教學措施。雖然思維是學生的隱形能力，但是教師依然可以通過課堂觀察、學生的做題情況、學生的作業水平等方面進行了解。閱讀是語文教學的重要部分，在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，是閱讀活動的主要參與者，在閱讀教學的過程中，教師可以根據閱讀內容設計開放性的問題，鼓勵學生思考并闡述觀點，這時通過學生的回答，教師便能夠清晰地了解學生的語言表達是否有邏輯性，學生看待問題的角度是否靈活、學生是否有主題意識、學生是否有明辨是非的能力等等，然后再根據學生的回答進行針對性教學，提升學生的判斷性思維能力。

比如：在執教《信客》這篇文章時，筆者從信客的葬禮入手，要求學生談一談信客是一個怎樣的人，如果要當一個信客，需要具備怎樣的精神和品質。在學生回答這道問題時，教師應仔細聆聽并判斷學生思考問題的角度是否全面，所找的角度是否在閱讀中有依據，這樣掌握學生的思維情況，教師才能更好的進行教學設計和規劃。

二、打破常規創設提問方式

所謂批判就是客觀理智的，從事物的多個角度看待問題，以得出相對理性的結果。批判性要求學生在思維的過程中，要打破思維的惰性，不盲聽權威，對于任何觀點都做出合理的判斷和客觀的思考。對此，在語文閱讀教學中，教師應培養學生不要沉迷于現有的觀點和思想，要打破常規，另辟蹊徑，具有創新的勇氣和精神。

比如：在執教《桃花源記》這節課時，筆者的本意是讓學生思考桃花源是一個怎樣的世界，但是這樣問似乎有些常規，于是筆者換了一種問法：“當漁人出桃花源時，明明處處做了標記，為什么再往時，卻不復得路了呢？”這時學生腦洞打開，有的同學說：“漁人走進桃花源只不過是在船上做了一個美好的夢。”還有的學生說：“那是因為桃花源是一個虛幻的存在，無法尋得。”還有的學生說：“桃花源中的人雖本性善良，但是卻不相信外人，所以當漁人走后，他們便搬走了。”......可見，這樣的方式，能夠啟發學生從多個角度進行思考，是培養學生批判性思維的有效途徑。

三、在讀寫結合中呈現思維

閱讀與寫作具有十分緊密的聯系，由于思維是內在的、隱形的，評價學生的思維太過困難，再加上其與傳統的量化評價方式有很大的區別，所以教師只好借助寫作來評估學生的批判性思維發展情況。寫作的過程包括選取素材，列出觀點，組織結構，組織語言等一系列過程，批判性思維能力強的學生的作文的思路會更加開放，邏輯會更加清晰，觀點會更加明確，因此教師可以通過寫作考察學生批判性思維的發展情況。

比如：在執教《皇帝的新裝》這節課時，筆者要求學生對孩子的做法開展評價并形成作文。這時，學生可將孩子的言行與大臣等人作對比，并由此得出一些深刻道理。這樣通過作文呈現學生的思維，也是鍛煉學生批判性思維的有效途徑。

綜上所述，對于初中生而言，形成批判性思維對其日后的學習和成長有極大的作用，不過思維的培養是個漫長的過程，教師還應重視培養學生思維能力的每一次機會，使學生在鍛煉中得到提升。

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