論小學數學家庭作業布置的有效性

谷立強

一、研究背景及意義

數學作為一門學科，所包含的是從現實物質世界中抽象出來的知識，因而具有較強的抽象性，容易使得對學生的數學教育陷于模式化、機械化。在此過程中，數學家庭作業又占著極其重要的地位，而數學學科本身的特性同樣也容易導致數學家庭作業的布置陷于內容、形式高度統一的境地。在傳統教學模式中，首先，數學家庭作業只注重理論性知識的重復練習，忽視數學的應用性，很少有貼近學生生活實際的、富有情境性、創造性和趣味性的題目，很大程度上違背學生的天性特征，尤其對于正處于智力發展和培養興趣重要時期的小學低年級學生。其次，“多多益善”、“題海戰術”等數學作業觀念使得學生負擔大大加重，基本沒有了自學的時間。大多數教師并不能根據學生的身心發展特點科學的、適量的進行作業布置，容易使得學生產生怕做作業、討厭作業、甚至厭學的不良情緒。近年來，要求給學生“減負”的呼聲日益高漲，有的人甚至認為應該直接取消小學低年級學生的家庭作業。但是，家庭作業作為為教師反饋教學情況及學生鞏固復習的重要手段，還是有其存在的意義的。所以，對數學家庭作業布置情況進行調查研究，從中發現問題，并提出解決策略是極有必要的。

二、研究過程

第一步，分析造成當前普遍存在小學低年級學生作業量大、作業完成質量不高的原因。了解學生的作業現狀以及存在的問題和弊端。

第二步，學習相關的教學理論，深入研究新課程標準，掌握必備的理論知識。并通過網絡等途徑了解國內外專家學者在學生作業改革研究方面的最新成果。

第三步，通過問卷、訪談等方式，對現階段小學低年級教師、學生進行調查，主要調查內容包括：對教師布置數學家庭作業的現狀的認識及意見、學生本人對數學家庭作業的看法、現階段小學低年級學生完成數學家庭作業的情況。

第四步，提出相關優化數學家庭作業的策略。

三、結論與建議

1.結論

（1）值得肯定的方面

① 教師有改革家庭作業的意愿

多數教師對因材施教和分層作業設計有很好的構想和實踐的意愿。其中也不乏有一些教師正在嘗試著布置新型的、有創造性、有趣味性的數學家庭作業。

② 教師有意控制家庭作業完成的時間

大多數教師在布置家庭作業時，能做到注意控制家庭作業完成的時間，以便在最大程度上給學生留出更多的自主時間。

（2）存在的問題

① 作業布置量方面，部分教師的作業布置量偏大

雖然大多數教師都認為應該給學生足夠的自主時間，不宜給學生留過多的家庭作業，但是仍有部分教師為了學生成績的提高，給學生布置的家庭作業較多

② 作業布置形式方面，大多數教師傾向于布置書面計算類作業

大比重的教師都布置傳統的書面計算類作業，其中有些教師也只是偶爾嘗試布置一些新形式的作業，比如動手實踐類作業和口頭形式的作業，而大多數學生喜歡動手實踐類和口頭形式的作業。這一現象與學生的興趣需要是極為矛盾的。

③ 作業布置的目的方面，教師缺乏對學生作業目的的告知，布置作業時忽視學生的興趣

幾乎所有的教師在布置數學家庭作業時都忽視了學生的興趣，只是單純的為了鞏固知識，完成練習冊，從而提高學生學習成績。

2.對策與建議

為進一步優化低年級小學生數學家庭作業的布置，根據調查結果，本文提出了一些針對小學低年級學生數學家庭作業布置的可操作性建議。

（1）作業布置量方面的建議

① 各科教師在作業布置方面協商合作

在調查中發現，大多數教師在布置家庭作業時不會與其他科教師協商，這樣無疑會造成學生作業總量大，或者周一有好幾科作業，周二卻沒有作業的問題。所以，在布置家庭作業時，有威望和經驗的教師應該主動扮演協調者的角色，所有科任教師協商合作，統籌安排，最大可能的提高作業的有效性，避免重復性作業布置。

② 精選家庭作業內容，宜精不宜多

教師在布置家庭作業時，要精選家庭作業的內容，首先要具有高度的概括性，做到用最少量的題，鞏固練習最多的知識。一份好的家庭作業，應該既包含新知識，又囊括其他知識，并且與實際生活緊密相關。這就需要教師在布置家庭作業時，精挑細選，適當的整理概括，真正做到“一題有一題的價值”。

（2）作業布置形式方面的建議

① 改變作業形式，布置操作性作業培養學生能力

在小學數學教材中，有一些公式的推導過程比較抽象，比如面積公式等，不利于低年級學生進行理解。在學習完這些較抽象的內容之后，教師可以給學生布置操作類的家庭作業，比如讓學生自己動手剪一箭、拼一拼，把自己在動手實踐過程中的發現記錄下來，化抽象為具體，使學生通過具體的實際操作，進一步地理解公式的推導過程。

② 布置查閱性作業拓展學生的數學視野

小學低年級的教材所寫的內容畢竟有限，對于低年級小學生，培養數學興趣比學習數學知識更為重要。而培養數學興趣的一個重要內容便是拓展學生的數學視野，讓學生感受到數學學科的博大，數學知識無處不在，使學生對數學世界充滿好奇心。教師可以布置一些查閱類的作業，比如查閱書籍、上網搜索等等，對課本知識進行補充完善，更是拓展和延伸。讓學生充分了解數學世界的博大與神秘。

③ 布置調查類作業培養學生的統計能力

在問卷調查中，我們也得出低年級學生更喜歡完成實踐操作性的作業。鑒于此，教師可以通過布置調查類型的作業，讓學生感受到數學知識在實際生活中的應用。比如教師可以讓學生對身邊的人或者事物進行分類調查統計。這類型的家庭作業，可以使學生在實踐中充分鍛煉了信息查找能力、分析問題能力、解決問題能力，還培養了學生的獨立意識。

④ 說、玩、用、問、記

說：兒童心理學認為，低年級尤其是一年級學生是非常渴望與人進行溝通與交流的，這個時期也正是兒童語言能力發展的重要時期。

玩：把數學家庭作業設計成為“玩”的形式，讓學生在玩中學。

用：數學知識并不是紙上談兵，而是要充分運用到生活中。為了讓學生學會運用數學知識，可以布置這樣的數學家庭作業：例如，學習了《分類》之后，可以讓學生自己整理和布置自己的房間、課桌、書包。

問：現代教學論指出，產生學習的最根本、最本質的原因是問題。有了問題才會有求知欲。

記：這個“記”并不是“記憶”，而是“記錄”。學生可能在學習、生活、玩耍的過程中，突然產生一些數學問題或者新奇的想法，這些東西可能會隨著時間慢慢淡忘，所以，可以給學生布置寫“數學日記”的家庭作業。隨時記錄下自己的問。

總之，數學教育的目標是培養有創新、有能力的人，而不是讓學生都成為做作業、算數學題的機器。所以，教師在布置數學家庭作業時，要適當的對數學作業進行創新改革，才能真正意義上促進學生的全面發展。