高職計算機教學質量評價指標體系構建

初明

摘要：本文首先介紹了計算機教學模式評價，之后提出了構建計算機教育教學價值評價模式的依據，并在此基礎上提出了高職計算機教學質量評價指標體系構建的策略。

關鍵詞：計算機教學;教學質量評價;指標體系構建

提升和增強需要解決的問題很多，本研究認為，以價值為標準，能夠有效帶動計算機教學各方面問題的系統解決，價值越高，教學質量越好。基于此，本研究在概述計算機教學評價的基礎上，提出了高職計算機教學質量評價指標體系的構建策略。

一、計算機教學質量評價指標體系概述

計算機教學質量評價指標要素可以概括為教與學兩個評價方面、六個評價要點：“教”是教育教學質量的主導方面，因此，評價的考察要點主要包括教育內容和教育方法的實踐性要素，即“有沒有用”;品質性要素，即教育內容和教育方法 “精不精彩，精不精煉，解決問題精不精準”;時代性要素，即教育內容和教育方法有沒有做到“與時俱進”。“學”是教育教學質量的主體方面，學的質量直接反映教的質量，因此，評價考察的要點主要是學生的實際獲得感，包括對教育內容愛不愛聽;聽沒聽懂;掌握沒掌握三點。

二、構建計算機教學質量評價指標體系的依據

（一）堅持從教育實際出發

首先，價值是人類社會生活實踐中最為活躍的因素。人的一切行為、思想、情感和意志都以一定的利益或價值為基本標準和原動力，直接決定著人們用什么樣的思維模式來作為或者不作為。其次，在單位時間內獲取最有價值的知識收益，是學生學習的最大動因。對于學生來說，一門課程、一堂課程選擇學還是不學、投入多大精力和注意力來學，最為直接的考量就是有無價值、價值的類型、價值量和價值率的大小等等。最后，能否在有限時間內使學生獲取最適量的最有價值的學習收獲，是學校、教師教育教學能力的綜合標志。

（二）提高高職計算機教學質量的必然趨勢

當前，高職院校計算機教學中存在的問題很多，首先，針對性不強。教師對于教學的目的和意義認識不到位，對教育教學內容理解不透徹，或千篇一律，或千人一面，很多教育教學近乎于處在“盲教”狀態。其次，適應性不好。很多計算機教師不關注時代的發展變化，不知道時代要求是什么，習慣于形而上學的教育觀念和傳統的教育辦法，不注意研究教育對象的發展變化，做不到與事俱進，與人俱進。再次，精心度不夠。原本很簡單具體，能夠很精煉表達出來的教學內容，被表述的很復雜冗長;原本很容易精準解決的問題，卻總是對不上癥，下不準藥。

計算機程教學中出現的問題，從根本上講是教育內容和方法的價值問題。低價值的教育教學必然低效果，沒價值的教育教學必然沒效果，負價值的教育教學必然產生負效果。

三、高職計算機教學質量評價指標體系構建的策略

（一）明確計算機教育教學目標的價值定位

1.明確教育主體的教育訴求。學生是教育教學的主體，不了解學生對計算機教學的教育需求，就無法為學生提供真正具有價值的教學供給。

2.分解教育目標。一是要按照教育主體的教育訴求，對計算機教學目標做出明確的設定。二是要根據學科的教學目標，對學科課程體系和要達到的教學目的做出系統性的規范。

（二）調整構建教育教學內容和方法體系

研究發現，確保計算機的教學質量，關鍵的是要緊緊抓住教育內容和教學方法有沒有用、精不精、與不與時俱進三個關節。有沒有用解決的是主體的目標價值，精不精解決的是教育教學的實效價值，與不與時俱進解決的是時代價值。三個關節抓的越緊，教育教學的價值越高，質量越好。

1.教育內容和教育方法“有沒有用”。這是判斷計算機教育教學內容和方法是否有價值的實踐性要素，也是最本質的要素。沒有“用”，教學內容、教學方法就無法滿足和解決主體需要的價值訴求。因此，構建計算機教育內容時，要關注課程、內容與主體教育訴求之間的相關性、相關率;選擇設計教育方法時，要關注教育方法、手段與教學主體認知特征的相關性、相關度。

2.教育內容和教育方法“精不精”。這是判斷計算機教育教學質量的科學性要素，也是最品質性的要求。一是教育內容、方法選擇和使用要精確。二是解決問題精準。教育要釋疑解惑，就要講求有的放矢，解決教育教學主體亟需解決的“靶心”問題。三是教育內容和方法要精彩。四是教育過程要精練。

3.教育內容和教育方法“與不與時俱進”。這是判斷計算機教育教學質量的時代性、時效性要求。教育的本質要求就是與時代發展同步，引領社會進步。做不到與時俱進，教育就會落后時代，教育價值和教育效果都必然會打折扣。

（三）開展教學實踐，依據教育對象學習成效檢驗計算機教學質量

計算機教學的主體是教育對象，教育對象學的質量能夠直接反映教的質量。按照價值評價的原則要求，計算機教學成效檢驗的要點主要應在三個方面：

1.教育對象對教育教學“愛不愛聽”。愛不愛聽是對計算機教學內容、教學方法是否具有針對性、精彩性，能否吸引學生注意力，滿足主體教育培養需要最直接的檢驗。學生愛聽、想聽的課程，一定是教育內容和教育方法，或其中任何一個方面特別吸引人，以至于學生愿意投入，或自覺不自覺者投入精力的課程。相反，則一定是教學內容和方法出了問題。

2.教育對象對教育教學“聽沒聽懂”。實踐證明，任何超出教育對象認知能力，違反認知規律的教育教學，無論教育內容多么高深，教育方法多么現代、花哨，教育者地位有多么高，教育實踐中都不可能取得較好的教育教學質量和效果。

3.教育對象對教育教學“掌沒掌握”。學習的目的在于應用。“掌沒掌握”、“會不會用”同時也是檢驗教育教學質量和效果最為客觀的標準，不會應用所學知識分析、解決實踐問題，表明學生對教育教學內容沒有真理解、真掌握，說明教育教學在內容或方法等方面存在相應的問題。

參考文獻：

[1] .周立國.職業院校英語教學質量多元評價體系的構建[J].遼寧高職學報，2017，（9）.

[2] .張立力.職業院校教學形成性評價體系可行性研究[J].黑河學院學報，2017，（2）.

基金項目：

全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目課題“高職院校計算機公共課教學質量評價指標體系研究”（2018-AFCEC-204）研究成果

（作者單位：大連汽車職業技術學院）