淺談初中語文核心素養教學策略

劉忠華

摘 要：在初中語文教育中，通過核心素養的滲透教學能夠在多元化的教學環節中綜合培育學生的語文素養，引導學生形成科學的語文學習意識與學習習慣。本文結合現代化初中語文的教學要求，針對初中語文核心素養教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：初中語文;核心素養;教學策略

在核心素養的培育理念下，初中語文教學工作的開展不能僅僅依靠傳統的課本說教方式，而是需要結合多元化的模式和途徑實施教學。因為除了既定的語文知識與技能外，核心素養更多的是強調初中生的審美、文化、語言和思維等幾個方面的能力培養。然而，雖然基于核心素養開展的初中語文教學帶來許多顯而易見的積極影響，但是在具體的實踐培養過程中，初中語文老師仍然需要從多個角度繼續深入滲透核心素養教學。

一、設定符合核心素養要求的教學目標

教學目標的設計是初中語文教學工作開展的風向標，其對于初中語文老師的教學工作具有強烈而明確的指導性。因此，初中語文老師在進行教學設計之初，就應當將培養學生們的核心素養納入整體教學。一般而言，語文老師通常要把教學目標劃分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，并把核心素養歸屬于情感態度與價值觀的范疇之中。這種劃分方式存在明顯的界限性，核心素養不應當被歸屬為語文知識教學的某一個方面，而應當將其整體貫穿于語文教學的整體過程之中。因此，語文核心素養應該與教學目標的三個方面相互關聯，在知識與能力的教學目標中培養學生語言文字的學習與應用能力，在過程與方法中培養學生的獨立思考能力以及與同學之間的合作協調能力，在情感態度與價值觀中培養學生樹立正確的社會主義核心價值觀。

二、教學導入滲透核心素養

所謂教學導入滲透核心素養，指的是在課程教學開始之前的導入環節，老師通過導入哲理故事的方式針對學生進行核心素養教育。由于教學導入是上課伊始的第一個環節，精彩的導入對于凝聚學生注意力，提高學生的課堂積極性具有重要作用。因此，老師應當重視利用課堂導入環節滲透核心素養教學，比如設計一些科學有效的導入方式等。但是在教學導入之前，老師要先對導入的哲理故事進行選擇與分析，切不可隨意導入。首先，教學導入的故事要具有趣味性，因為只有趣味性的故事才能夠激發學生們的學習興趣，而且便于學生識記，否則很有可能會激發學生的逆反心理，難以發揮其滲透核心素養的作用。其次，在導入進行教學時，老師要注意所選故事的針對性，即故事的選擇要與課本知識相銜接，緊扣教學內容和教學目標，不能為了活躍課堂教學氛圍隨意選擇故事進行教學，這就違背了基于語文核心素養的初中高年級閱讀教學的初衷。其三，由于初中生的思想相對比較單純，所以老師在選擇故事作為教學導入時，一定要確保導入故事的真實性，避免因引起學生的質疑而影響最終核心素養的滲透效果。其四，老師在進行教學導入設計時，要注意選擇故事的哲理性，要讓學生聽完故事之后有所領悟。

三、設置教學情境培養核心素養

設置教學情境是開展初中語文教學的常用方法，其不僅能夠有效幫助學生獲取語文知識，掌握語文技能，而且還有助于鍛煉學生的思維方式，升華學生的精神情感。設置教學情境的方法主要分為兩種，一種是表演教學，另一種是借助多媒體教學。所謂表演教學，指的是引導學生塑造文章角色的方式開展教學，其不僅有利于加強學生對文章及塑造人物的理解，而且還能夠激發學生們的學習興趣，培養了學生們的交際能力，并且還能培養學生的語言文字應用能力，達到寓教于樂的教學目的。但是表演教學受文章內容、體裁等方面的限制，其主要針對于具有人物對話的文章內容而言，不能廣泛應用于所有語文篇目的教學。多媒體教學則不受文章內容及體裁的限制，而且其還具有在短時間內將教學內容以文本的形式呈現在學生眼前，減少了傳統的講授法教學帶來的不足等多項優點。眾所周知，初中學生的思維能力相對不夠成熟，因此需要借助具體事物或者表象進行思考。多媒體輔助教學能夠提供圖像、影視等直觀性的教學素材，將抽象化事物具體化，從而降低學生對學習文章的理解難度。此外，多媒體教學可以將課本中沒有的材料，通過互聯網的形式展現在學生面前，從而達到拓展學生知識面的作用。比如在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，老師就可以通過多媒體設備播放相關的影視素材視頻，從而幫助學生更好地理解課文，感受解放軍排山倒海、一往無前的英勇氣勢。

作為新課程教育改革的發展要求和初中語文教學工作的重點任務目標，核心素養教學已經成為初中語文師生共同努力的新方向。然而，基于核心素養下的初中語文教學不是一件簡單容易的事情，其需要老師從課前到導入，由課上到課下對學生進行全面、綜合、系統的貫穿、融合與滲透。除了從課堂教學方面滲透核心素養之外，語文老師還要加強自身的學習、完善與提高，以豐富自身的教學技巧，充實自身的專業能力，為提高初中生的語文核心素養而不懈努力。

參考文獻：

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[2]余登燕. 初中語文學科核心素養教學策略研究[D].伊犁師范學院，2018.