語文分組教學模式在農村初中的應用

伍小波

摘 要：近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，分組教學因其能促進因材施教，使學生各有所獲，提升整體成績等優勢成了全國最炙手可熱的教學模式之一。我所任教的學校是一所九年一貫制農村學校，由于地處偏遠、留守兒童多、生源質量差、教師年齡結構老化等諸多因素，教育教學整體質量在全區差強人意。學生中普遍存在基礎薄弱、學習習慣差、自主性和積極性不高、自信心不強等問題。鑒于此，我在自己所任教的八年級一班進行了分組教學模式的應用實踐。

關鍵詞：分組教學模式 初中語文

引言

分組教學是根據學生的實際知識和能力水平，將學生分成若干小組，有針對性地進行教學。采用這種教學模式可以使各組學生在學習過程中各有所獲，提升自信心、積極性和自主性，培養學習興趣，激發學習動機，逐步實現人人有進步，個個有干勁，整體提高教育教學質量的目的。

一、建立分組教學評價機制

俗話說，無規矩不成方圓。在接手八年級一班的語文教學前，我分析了該班上期期末考試的語文成績，調查了解了他們的課堂學習情況，決定在該班建立分組教學評價機制。具體如下：

1.制定獎學金管理實施方案

在義務教育階段設置獎學金是近年來頗受爭議的話題，贊成者有之，反對之聲更是不絕于耳。其實，獎學金是一把雙刃劍，只要制定了具體可操作的方案并加以正確引導，它必定能成為激發學生信心和興趣的最佳途徑之一。

（1）方案目的：為了切實營造競爭氛圍，降低低分率，培養優秀生，促進中等生成績的進一步提高，提高本班語文總體成績，為增強班級核心競爭力注入新的活力。

（2）獎勵方案：平時考試，總得分達85分以上者，獎勵獎金5元;總得分達80—84分者，獎勵獎金3元;總得分達70—79分者，獎勵獎金2元;總得分進步5分者，獎勵獎金1元;總得分進步10分者，獎勵獎金2元。（總得分=平時得分*40%+考試分數*60%，卷面分120分按百分比折合成100分計算，期中、期末加倍獎勵）[1]

（3）平時得分與懲戒：

作業獲評A+或作文獲評85分以上者，得3分;作業獲評A或作文獲評70—84分者，得2分;作業獲評B或作文獲評60—69分者，得1分，欠交者，每人次扣1分。課堂上舉手（被點名）回答問題或朗誦詩詞，根據回答是否切中要點（朗誦表現力），得1—3分;參與興趣組課文朗讀，根據朗讀表現力，得1—3分（分享隨堂練習參照此執行）。背誦和默寫篇目，根據課文（選段）的篇幅長短和難易度，得2—5分。每學期共統計4次平時分（上下半學期各2次），期間若有欠交作業或不能如期完成背誦和默寫任務的，取消獎勵。

（4）其他

本方案將下發全班傳閱，唯有在空白處簽名確認的人才在考核獎勵范疇。

2.營造書香氛圍

（1）重視每周三、五的語文早讀活動，加強巡視和指導，使班內書聲瑯瑯。

（2）在全班鼓勵并指導學生參加讀書月、推普周、漢語言文學知識大賽、演講比賽、征文比賽、經典詩文誦讀比賽等活動和學科競賽，提高對語文學習的興趣和自信心。

3.引導和監督

（1）及時發現、鼓勵后進學生的進步，引導學生端正學習態度，制定階段目標和期末目標，戒驕戒躁，不斷進步，精益求精。

（2）強化組內監督機制，杜絕科代表和組長違規加減分或隨意降低背誦難度等現象。

二、具體實施分組教學模式

1.成立學習小組

每次重大考試（共4次，包括第5單元測驗、期中考試、第6單元測驗、期末考試）后，統計平時得分，由科代表根據總得分劃分S、A、B、C、D等5個小組，具體標準如下：

（1）總得分在85分以上者（含85分）為S組成員，組內得分最高者擔任組長，組長負責收繳作業、督促并聽取組員背誦、組織組員批改A組生字詞，查找并標注A組周記（作文）中的語病，開展組內學習交流和幫扶D組等活動。本組成員選做生字詞，全部完成練習冊中的所有題目。

（2）總得分在70—84分者（含70分）為A組成員，組內得分最高者擔任組長，組長負責收繳作業、督促并聽取組員背誦、組織組員批改B組生字詞，查找并標注B組周記（作文）中的語病，開展組內學習交流和幫扶C組等活動。本組成員選做生字詞，全部完成練習冊中的所有題目。

（3）總得分在60—69分者（含60分）為B組成員，組內得分最高者擔任組長，組長負責收繳作業、督促并聽取組員背誦、組織組員批改C組生字詞，查找并標注C組周記（作文）中的語病，開展組內學習交流等活動。本組成員選做練習冊中的[綜合性學習與寫作]部分，其他題目全做。[2]

（4）總得分在30—59分者（含30分）為C組成員，組內得分最高者擔任組長，組長負責收繳作業、督促并聽取組員背誦、組織組員批改D組生字詞，查找并標注D組周記（作文）中的語病，開展組內學習交流和接受A組幫扶等活動。本組成員選做練習冊中的[拓展創新]和[綜合性學習與寫作]等部分，其他題目全做。[3]

（5）總得分在30分以下者為D組成員，組內得分最高者擔任組長，組長負責收繳作業、督促并聽取組員背誦，開展組內學習交流和接受S組幫扶等活動。本組成員選做練習冊中的[能力提升]、[拓展創新]和[綜合性學習與寫作]等部分，其他題目全做。

（6）其他：老師批改S、A組生字詞，檢查各小組生字詞的批改和周記（作文）的查找及標注情況，為作業寫評語。各組組長到科代表處背書，科代表到老師處背書。

2.成立討論小組

（1）規則：座位相鄰的4位同學組成1個討論組，不足4人的或達到6人的組成1個討論組。

（2）內容：討論課堂上的討論問題，選舉出1位負責任的同學擔任組長，組長負責組織每次的小組討論，安排發言、匯總意見、整理材料等。

（3）其他：小組討論時限3—5分鐘，討論結束后，各小組須派1名發言人代表全組發言，根據回答的質量，發言人可得到1—3分。

3.成立興趣小組

（1）規則：以S（A）組成員為組長，其他同學可根據興趣和個人意愿選擇加入哪個小組。

（2）內容：興趣小組一旦成立，將圍繞它們展開諸如課外調查研究、交流討論、搜集整理資料、課內小組朗讀、閱讀心得交流、調查研究成果分享展示等活動，并根據內容的長度和難度，為小組成員賦3-5分的平時分，納入量化考核。

（3）其他：各小組收到課外調查研究、資料搜集整理任務后，要立即做好各自的分工;課外交流討論可利用課間或課前進行;小組內平時要開展朗讀訓練，主要訓練朗讀的準確性、聲調、節奏、整齊度等;閱讀心得交流、調查研究成果分享展示要擇優推選。

三、總結和反思

1.經驗總結

盡管分組教學模式在新課程改革的浪潮中已算不得新鮮事物，但在我校仍然是一次大膽的創新，我與全班學生一起在前進中摸索，摸索后再前進，以愚公移山的意志盡最大努力做好自己。學生們感受到了新奇，我也為他們漸漸好轉的課堂表現，重拾自信的燦爛笑容而欣喜不已。

孩子們七年級下冊的期末考試成績不容樂觀，全班31名同學參加考試，僅有11人在及格分數線以上，及格率為35.48%，平均分57.032分，80分以上僅1人，70-79分者共8人，60-69分者共2人，31-59分者共計18人，30分以下有2人。陰云密布在班級的上空，許多同學已喪失了對語文的熱愛、繼續學習語文的信心和勇氣。

升上八年級后，在分組教學模式的激勵下，通過我們一個學期的共同努力，全班的期末考試成績有了質的飛躍：全班30名同學參加考試，有21人在及格分數線以上，及格率為70%，平均分64.611分，80分以上者達到4人（全部超過85分），70-79分者共8人，60-69分者共9人，31-59分者共計8人，30分以下僅有1人。一個學期的改革嘗試，使我們重拾了信心，堅定了在語文學習上繼續前行的決心。

來到八年級第二學期，在分組教學模式不斷調整的更大激勵下，通過我們又一個學期的共同努力，全班的期末考試成績穩中有升：全班29名同學參加考試，有22人在及格分數線以上，及格率為75.86%，平均分65.241分，80分以上者達到4人（全部接近85分），70-79分者共6人，60-69分者共12人，31-59分者共計6人，30分以下僅有1人。又一個學期的大膽改革調整，與前兩次期末考試相比，我們在各方面都收獲了滿滿的幸福，更加堅定了學好語文的信念。

我在八（一）班所做的分組教學模式的嘗試初戰告捷，它不僅為學生們低落的情緒注入了一劑強心針，同時還堅定了我繼續堅持并完善這一模式的決心。雖然這種模式需要付出大量的時間和精力，需要投入一定的獎勵資金，更需要師生的通力配合和監督，但實實在在的進步成了我們繼續努力的不竭動力。

2.不足反思

雖然分組教學模式能激發學生的學習興趣和潛力，能在短期內看到成效，能鼓舞全班的士氣，增強繼續學習的信心，但它也有不足之處：

（1）此模式重在量化考核激勵，成在此，敗亦在此。因為涉及量化考核，實施方案必須細化，并且要有相應的數據統計和分析、跟蹤、監督、獎勵等，事務多而煩瑣，難免有某個細小的環節疏忽或跟進不及時，這會在一定程度上打擊學生們的自信心。

（2）此模式不是解決初中語文學習中所有難題的靈丹妙藥，它需要與其他模式或方法有機融合，打好組合拳，才能發揮更大的效力。

（3）由于此模式重在激勵，缺乏懲戒，小部分急功近利的學生看不到成效或者拿不到實質上的獎勵，便灰心泄氣，甚至麻木，懈怠，以至于放棄努力。

（4）在具體的實施過程中，老師需要付出大量的時間和精力去批改每周一次的周記，監督背誦，抽查默寫，跟進學習進度，了解學習動態，發現學生中的進步表現，及時給予肯定和表揚。此外，各組組長在方案實施中勞心勞力，應酌情加一定的平時分予以鼓勵。

總之，一個學年的教學實踐，證明了分組教學模式完全可以使各組學生在學習過程中各有所獲，提升自信心、積極性和自主性。通過大家的共同努力，他們的學習興趣得到了提高，學習有了勁頭和期待，全班的整體教育教學質量得到了顯著提高。新課程改革的大潮襲來，全國上下掀起了一場轟轟烈烈的革命，但在偏遠落后的山區學校，一些被驗證過的諸如杜郎口模式、洋思模式、任務清單完成模式等教學模式容易水土不服，暴露出形雖似而神不到的尷尬問題，而結合本校實際的分組教學模式正以它的頑強生命力迎來了發展的春天。

參考文獻

[1]毛愛華.語文分組教學模式初探.G633.3[文獻標識碼][文章編號]2095-3089（2013）9-0-01

[2]劉劍光.淺談分組教學在課堂中的應用.中國科教創新導刊2007-07-21G632.4

[3]周正龍.分組教學法在課堂教學中運用研究.當代教育實踐與教學研究.[文章編號]ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0170