小學美術教學課堂示范實踐研究

吳秀開

摘 要：新課程改革以來，人們對課堂示范持不同意見，缺乏示范的小學美術課，脫離了美術本體教育;傳統完整示范不利于學生創新思維的發展。課堂示范是一種有效的教學方法，只要運用恰當，靈活選擇各種示范——趣味示范、步驟示范、局部示范、微課示范、創意示范、對比示范……有利于激勵學生學習美術的興趣，掌握美術基礎技能技法，拓展學生美術創作表現的思維，提高學生美術核心素養。

關鍵詞：小學 美術 課堂示范 實踐

美術課程的性質具有視覺性和實踐性，視覺性需要形象直觀，實踐性需要動手操作，課堂示范是一種行之有效的教學方法。然而，有的老師走入了傳統示范（單一示范）的誤區，學生極易模仿，學生作業千篇一律，沒有創意;有的教師美術課堂上創設各種情境體驗活動，教師“只動嘴，不動手”，沒有課堂示范，學生在創作表現時，大多數學生因缺乏技法而無從下手，脫離了美術本體教育。應該怎樣科學運用各種課堂示范呢？我帶著疑問進行了教學實踐。[1]

一、趣味示范——整體感知，激趣導入

教師一上課，開門見山，對教學內容進行表演呈現，既可展示教師的高超技巧，讓學生對老師產生欽佩之情，調動學生的注意力，激發學生的學習熱情;又可以讓學生整體感知教學內容，有利于突破教學重難點。在教學湘版教材四年級下冊《綠色呼喚》時，我把調色環節提前，一上課表演示范水彩碰色“黃+藍=綠”，同學們看到后非常驚嘆，產生了躍躍欲試的沖動，從而激發了學生的興趣，也解決了水彩用筆、用水的技法難點。趣味示范應簡短、精彩，教師的技法嫻熟，干練、果斷地表演出精彩作品，不必詳細講解，目的是以精彩調動學生的興趣，同時，為后面的教學重難點服務。[2]

二、步驟示范——分步出示，掌握方法

完整示范浪費時間，缺乏重點，如果我們課前準備好步驟圖和完成圖，課堂上根據教學重難點和學生的情況對步驟圖進行補充示范，然后出示完成圖，這樣既突出重難點，掌握步驟方法，又節省時間，提高效率。在教學湘版教材四年級下冊《走迷宮》一課時，我在課前準備好五張迷宮設計步驟圖，一是白紙一張，構思主題設計單線路徑;第二步繼續在這張紙上設計單線岔路;前兩部比較簡單，采用現常示范。第三步是單線變雙線，只需教師示范一小部分變雙線，然后出示事先準備的步驟圖（三）;第四部是設置障礙，教師也只需示范一、兩處障礙即可出示事先準備的步驟圖（四）;第五步是添畫背景，教師只要出示課前準備的完成圖即可。這樣，經過一邊講解示范，一邊出示步驟圖，學生很容易掌握重點——設計迷宮圖的路徑和障礙。[3]

三、局部示范——重點突出，傳授技巧

美術課上學生的作業需要完整，但教師的示范卻不能完整，完整示范浪費時間、禁錮思維。我們要根據這節課的教學目標、重難點來選擇局部示范。教學中局部示范主要是對美術表現的技法進行，對國畫筆法中鋒、側鋒、勾皴點染、轉折頓挫;對水粉用筆擺刷點擦;對形體、空間、明暗、肌理的認識表現……對這一些美術技法知識，常常是融入某一課題創作表現中學習掌握，在教學時就需要把這些技法進行局部重點示范。在教學湘版教材四年級下冊《草叢中》一課時，為了讓學生理解草葉的轉折，體現草葉之間的相互穿插、遮擋關系，我利用線描方法局部表現蘭草轉折形態，講解與示范結合，學生便掌握了草叢的描繪方法，至于添加繁茂的草叢以及想象添畫草叢中發生的有趣故事，則由學生自由發揮，學生作品表現效果好又有趣味性。

四、微課示范——視聽結合，精煉準確

現代科技的發展，多媒體輔助教學已經是課堂教學的得力幫手。其中微課示范視頻，具有省時、精煉、精準等多項優點，深受一線教師的喜愛。美術示范需要準備多種工具、材料，如果在課堂上現場示范，材料工具的鋪設擺放會浪費時間;并且，在現場示范時會受到學生表現的情緒干擾、教師心情緊張等因素，示范會出現敗筆。另外，美術教學領域種類繁多，教師不可能每一方面都很出色，有的教學內容，本身是教師自己的弱項，這時便可以利用互聯網的強大優勢，共享資源，在網上下載大師的示范視頻，取法乎上，實現教學示范的精準，彌補自身的不足。播放微課示范，有優美的音樂、動畫，視聽結合，精煉準確，學生觀看注意力集中，提高了學生課堂學習的專注度，對難點地方，微課示范還能局部細節隨意放大，讓學生看得更清楚，并可以反復播放，有效地幫助教學突破重難點。

五、創意示范——拓展思維，創意無限

教師的課堂示范，是讓學生認識美、理解美、創造美，并不是讓學生模仿示范的內容。優秀的作品在于創意，高效的課堂示范在于拓展思維，為學生創作打開思路。因此，教師在美術教學的課堂示范中，應挖掘有創意的示范，比如主題的設想、構圖的形式、造型的手法、表現的材料、意境的烘托……通過欣賞大量創意范作體會點、線、面、筆觸、色彩、構圖等美術語言之美，感受不同作品的對稱、均衡、節奏、韻律等形式之美，理解不同藝術流派的風格之美，從而，拓寬學生的藝術視野，激發學生的創意靈感，培養學生的創新能力。在教學湘版教材《計劃明天》活動一時，為了表現不同理想，表現不同風格的作品，我利用不同流派風格繪制了范作——不同的職業服裝，有傳統紋樣裝飾的，有意象色彩的，有抽象色塊的……然后，做了一個人物模型，換上不同的服裝，他的職業身份便有了改變，只需添加畫上相應的工作環境即可。

六、對比示范——因材施教，解決問題

對比示范可以是教師有意為之的正確示范和錯誤示范，也可以是根據學生的典型問題，教師進行對比示范，通過不同畫面效果的直觀、形象比較，便于學生認識、理解、掌握相關的美術理論知識。在教學湘版教材《靜物一家》時，教師通過多媒體展示不同靜物的組合，有的主題統一，有的主題不搭調，讓學生比較談感受，讓學生理解靜物感情主題的統一性。在學生作業時，根據學生的作業情況，大多數學生突出的問題，教師還可以展示問題作業進行比較示范。通過教師的寥寥幾筆示范，讓學生直觀比較，找出自己存在的問題，然后主動修改調整。教師的對比示范要注意及時，不能太多，更不能直接在學生的作業上進行，可以用另外的紙，也可以借用作業本的一角，以供學生觀察比較，解決問題。

教無定法，我們應該掌握各種課堂示范的妙用，根據每一節課的具體情況綜合考慮，靈活選擇，只要我們牢記教學的宗旨——“一切為了學生的發展”，只要有效，皆可用之。

參考文獻

[1]宋冬梅.淺談范畫在美術教學中的運用[J].中國美術教育.2006，1.

[2]高維年.論美術教學中示范的情感價值[J].中國美術教育.2006，2.

[3]葉曉暉.該出手時要出手——觀美術教師課堂教學示范有感[J].少兒美術.2008，6.