試論因水平而教的課堂策略

吳芬芬

摘 要：為提高小學語文教育水平，絕大多數(shù)學校提出了因水平而教的教育方針，旨在分層指導學生，根據(jù)他們的水平程度找到最適合他們的教學方式。教師實時觀察每一個學生的學習動態(tài)，不斷進行調(diào)整改善，以期提高學生對語文的理解能力和自主學習能力。當然在這個過程中，教師必須做到公平公正，時刻關(guān)注學生的自尊心，循序漸進，以免打擊學生的學習熱情。以學生為本，在不斷探索中找到個性化的教學模式。

關(guān)鍵詞：小學語文 因水平而教 課堂策略

隨著新課改的不斷推進，教育體系的逐步完善，因水平而教已經(jīng)成為現(xiàn)下最受追捧的一種教學模式。其核心思想在于根據(jù)學生資質(zhì)的不同來進行個性化定制，真正把每一個學生都放在教育的核心地位，最終找到適合學生教育發(fā)展的最佳方案。

一、因水平而教的重要意義

以前的小學語文教育出現(xiàn)了許多的弊端，無法真正引導學生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)和對語文的正確理解。但由于因水平而教的出現(xiàn)，現(xiàn)階段下的學生不僅是在自我認知方面，還是學習進展上都有了明顯的提高。新型教育模式的產(chǎn)生帶給他們更多的信心和正確的引導，因此值得引起廣泛關(guān)注。

1.因材施教，統(tǒng)籌兼顧

根據(jù)學生基礎(chǔ)水平的差異采取因水平而教的教學模式，實現(xiàn)因材施教，摒除了傳統(tǒng)教學下帶來的不良影響，既兼顧了所有學生的實際情況，又保證他們對語文知識的理解。教師應該結(jié)合學生的學前教育、家庭教育情況以及學生接受知識的能力情況來調(diào)整相關(guān)的課程進度和教學方法，確保每一個學生都能掌握課堂內(nèi)容，在一定程度上進行課外延拓，以期豐富學生的視野，激發(fā)他們的學習興趣。這種基于學生本身差異而不斷調(diào)整的教學方式有利于促進學生和老師的共同進步。

2.以人為本，格物致知

結(jié)束了以書面知識為本舊時代，開啟了全新的以學生為本的新時代，著重于小學生的人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。個性化的教學方式使得每一個學生的學習、心理狀況得到關(guān)注，避免學生在不知不覺間產(chǎn)生厭學心理還得不到及時的排解。因水平而教的方式鼓勵老師積極發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，及時引導，拓寬學生的知識體系;在此過程中，還能有效激勵學生養(yǎng)成刨根問底的好習慣，在問題中尋找答案，促進自主學習的能力。真正意義上保障學生身心、智力全面發(fā)展。

二、因水平而教的有效策略

在真正認識到因水平而教的重要意義的基礎(chǔ)上，小學語文教師應該實時監(jiān)控學生的學習狀況，找到學生的潛在興趣，加以引導，并糾正學生錯誤的學習方法和理念。將因水平而教作為指導方針，適當調(diào)整教學計劃，彰顯出學生的主體地位，依據(jù)學生的個人特點和實際需求來開展教學活動，有效促進小學語文教學活動的全面優(yōu)化。

1.縮減班級人數(shù)，提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)意義下的教學方式為滿足教育需求，不斷進行擴招，導致一個班級的學生人數(shù)達到五、六十的高潮。這種集體教育嚴重分散了老師的注意力，無法保證每一個學生的學習和生活得到了應有的關(guān)注，存在很大的弊端。因此，應該縮減班級人數(shù)，這不僅僅有助于學生進行差異性培養(yǎng)，實現(xiàn)因材施教;更有利于溫馨學習環(huán)境的構(gòu)建，讓學生學得更加開心。并且在進行小班教學時，可以有效促進學生相互之間的協(xié)作配合，既可以增強彼此間的友誼，又可以保證其心理的健康成長。根據(jù)學生性格和天性上的差異還可以進行互補式分班教育，讓男生固有得理性思維邏輯與女生所具備的感性思維相碰撞，必將產(chǎn)生美麗的火花，兩者可以互補，共同進步。

2.加強師生互動，營造魅力課堂

課堂教學不能僅僅依靠老師，還需要學生的有效參與，才能營造完美課堂。現(xiàn)階段教育還是著重于老師的講解，學生的參與積極性被不斷消磨，學習熱情遭到打擊，自然學習效率得不到保障。以學生為課堂主體，鼓勵學生主動參與互動，甚至組織互動活動，活躍課堂氣氛，提高學習勁頭。老師在教學過程中應注意知識的合理貫通，步步引導，尤其是對于那些成績沒有優(yōu)勢的同學。在互動的過程中，多給予鼓勵，讓其他學生也參與其中，增強其自信心。在互動中充分解放學生的能動性和獨立創(chuàng)新能力，展現(xiàn)出一個全新的教學局面，表現(xiàn)為由學生引導的課堂現(xiàn)象。

3.主張因材施教，提升自我效能

針對不同學生的差異性，給出相應的教學方案，引導他們找到適合自己的學習方法。既可以避免努力得不到回報，喪失學習自信心;又可以幫助學生挖掘潛能，發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。對于不同的學生要采取不同的教學方式，有些學生比較調(diào)皮，但是他善于發(fā)現(xiàn)生活，老師就可以引導他們?nèi)ビ^察生活中的事物，寫寫隨筆，將自己的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為文字，這就是一篇很好的作文，既加深了對語文知識的理解和運用，又讓學生的興趣得到滿足，還解決了一個寫作的難題。長此以往，學生就會愛上語文，自然而然就會主動去了解更多與語文有關(guān)的東西，眼界也就開闊了。本身就比較敏感的學生，他們擅長用文字來描述他們對世界的看法，同時也需要教師的不斷幫助、修正，將語言變得更加優(yōu)美，了解更多的寫作手法。語文本身就是一門對萬事萬物的理解課程，只要善于觀察生活，不斷練筆，對語文知識的理解自然就上去了。因此，老師的差異性教學反而促進了學生自身能力的提高，激發(fā)了他們的潛能，提高了自我能效感。

結(jié)語

因水平而教現(xiàn)階段已成為教育主流，有利于學生在新型教育模式下實現(xiàn)自我突破，幫助教師減輕教學負擔，有足夠的精力去照拂班上每一個學生。充分尊重了學生在課堂上的主體地位，讓學生的參與度得到提高，益于學生自主創(chuàng)新意識和團隊合作精神的培養(yǎng)，讓他們在學習生活中感受到參與的快樂。老師因水平而教保障了每一個學生的學習效率，通過不斷地接觸和觀察，發(fā)現(xiàn)學生的潛力并進行開發(fā)，成就新的人生。

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