基于工作過程的高職英語教學模式研究

王科淳

摘要：在高職院校里，公共課程教學效果不佳是不爭的事實，而英語課作為一門語言基礎課更是高職學生薄弱的地方，有待加強。高職英語目前的教學現狀是：學科教學沒有真正從學生所從事的職業崗位出發，難以滿足學生實際需要，難以適應崗位需求，語言教學所承載的職業競爭力沒有凸顯。本文主要對工作過程的職高英語教學模式進行分析闡述。

關鍵詞：工作過程;職高學校;英語教學模式

一、引言

根據國家教育部關于職業教育課程改革的精神，我國高職人才培養模式的改革方向是要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

近年來，社會經濟快速發展，對人才需求的提出了新的要求，高職教育也在不斷進行著努力的探索與改革，教學模式要求突出工作過程。語言類專業也在工作流程操練上作了嘗試。

二、基于工作過程的高職英語教學的必然性

（一）基于工作工程的高職英語教學模式的內涵

美國現實主義教育家杜威認為：“通過作業進行的訓練，是為職業進行的唯一適當的訓練”，這是他的“做中學”思想的具體表現。當然，杜威這里所講的“做”就是教學的起點和手段，不是機械的反復訓練，其目的是激發學生的學習興趣，貼近崗位目標整合知識與經驗，提高學生的應用技能和綜合能力。

“以工作過程”為基礎的教學模式是20 世紀 90 年代由德國不來梅大學技術與教育研究所著名職業教育學者勞奈爾教授和他的同事們提出的。所謂的“工作過程”是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的完整的工作程序。基于工作過程的教學模式是讓學生學會工作，因此課程的設計應按照“學習的內容是工作，通過工作完成學習”的原則，教學內容是具體的工作任務，所以這個過程中更重視學生實踐能力的培養。

（二）當前高職英語教學的不足

1.教學內容不具實用性，與職場實際脫軌

高職英語教材及教學內容盡管在不斷修訂和進行第二次開發，但主要形式仍是圍繞單元主題內容選取閱讀文章，編寫相關的練習，雖然強化了學生的知識技能，但與學生將要面對的職業環境脫離，與職業能力的培養及工作過程結合不夠緊密。

2.教學模式單一，與實際工程過程不符

很多高職院校的英語課實行的是大班教學，大班教學迫使只能采用傳統的教師講解的授課方式，學生被動的聽，無法顧及每一位同學，多數同學很少有機會參與到課堂教學和活動中。課程設計仍然是書本固定的教學內容進行逐一講解，沒有根據學生專業需求以工作過程為主線設計課堂教學。加上學生英語基礎薄弱，無法實行以工作過程為主線的教學模式，導致教學效果差。

3.實訓基地陳舊，跟不上現實職場步伐

有效的基于工作過程的高職英語教學模式依托于小班的教學做授課模式、真實化的任務情境、較高的學生課堂參與度、積極的師生互動。但在當前的高職教學中，真實化的任務情境缺少有相關的實訓室和校外實訓基地。

4.師資力量薄弱，缺少相關專業技能

基于工作過程的高職英語教學模式要求高職英語教師突破專業限制，在加強自身英語專業水平的同時具備一定的專業知識。而現在大多數高職英語教師都是英語專業，缺少相應的學生所學的專業知識和技能，就要就會造成對基于工作過程的高職英語教學有一定的局限。

三、基于工作過程的高職英語教學的策略

（一）設計教學任務

在英語教學中，教學的重點始終圍繞著聽說讀寫進行著，因而在工作過程的基礎之上，我們需要將崗位工作的實際狀況以及職業需要的實際狀況等內容穿插到英語教學中，合理的對工作任務進行設計，并在設計的前提下將教學內容構建出來，便于幫助學生在工作任務完成的過程中能夠學會和運用基本的英語技能。可見，一個合理的工作任務設計，不僅能夠將學生的英語運用水平提高，還能夠從中收獲豐富的專業信息和知識內容。

1.明確任務設計的目的。如：筆者在向學生講解圣誕節來源這一段落時，會提前要求學生去了解相關的歷史故事、文化習俗等。而這項任務的完成，學生需要搜集相關的資料，即是對學生聽力和閱讀能力的鍛煉，在資料搜集后需要分析總結，這又可以對學生寫作的能力進行訓練，最終的成果展示能夠達到對學生表達能力的鍛煉的目的，另外，還能夠幫助學生對自己所學的專業未來發展的前景加深認識。

2.根據學生學習的實際水平來設計任務，這樣才會達到可操作性的要求。對于職高的學生而言，英語基礎普遍較差，此時教師設計的任務難度較大，學生自然是難以完成的。因此，只有充分的了解學生英語學習的水平之后才能夠合理、有效的進行教學內容的設計。筆者在任務設計時均采用的是前后相連、由簡到繁、層層深入的方式，這樣的形式可操作性較強。對于難度較大的教學設計是極其容易導致學生產生對英語學習的畏懼的，畏懼的產生自然會在接下來的英語學習中出現懈怠。

3.清晰的任務指令。為了讓學生及時、有效的行動起來，就需要設計指令。一個正確指令的設計，必須有清晰的步驟，這樣學生才能夠在指令的引導下取得成功。因為指令的清晰，能夠鼓勵學生積極的參與到教學任務中，并從中獲取自信心。

（二）教學過程設計的合理性

1.任務的分配。筆者將學生按照一定人數的小組劃分，要求他們通過網絡、書籍等形式對相關的任務知識進行查找，同時將相關的課堂展示任務也交由學生去完成。

2.協作課堂的產生。在課堂開始之初，筆者會將相關的英語表達的用語和任務流程簡單的介紹給學生，加深他們對任務表達內容相關的聽寫能力，起到英語鍛煉的作用。在聽寫練習完成以后，筆者會要求以小組的形式對相關的英語句型和單詞自由討論，并在最后以試卷的形式對他們所討論的句子或單詞進行練習。

3.在學生收集單詞詞匯的過程中，筆者會一直在他們左右，觀察他們討論的情況和思路，對于討論中遇見的難以解決的問題會及時補充，引導他們如何對這類問題進行理解。

4.創建學生課堂展示的情境。筆者會留下一定時間專門安排學生進行展示，展示的過程是按照小組劃分的秩序進行的，要求每一個學生都必須各謀其職。在準備工作就緒進入正式的實踐流程時，筆者會在認真的觀察后對他們展示的結果進行總結，以此達到相互學習的目的。

（三）評價教學體系的建立

1.對于以往教學模式來講，其對學生英語學習成果的考察主要集中在期末考試，但是對于現今實施的工作過程模式而言，改變的以往的考察方式，轉變為了過程性的評價體系。如：筆者在前面就說過了，為了將學生職業競爭的能力、專業技能以及自身素養等提高，就必須合理的進行教學任務的設計，我們可以借鑒互聯網的形式，安排學生在網上搜集查閱資料，并自主制作與課程內容相關的課件以便能夠在課堂上展示。

2.通過課堂展示的成果，我們能夠達到對學生英語聽說讀寫能力檢驗的目的，在提高他們自身綜合素質的同時，還能夠將他們計算機應用的能力提高。另外，筆者會將英語測評穿插在工作過程中的各個階段，這樣做的目的是為了使考察的結果更加的合理、科學，不但能夠直觀全面的反映出學生英語學習的能力，相應的還能夠將他們學習的負擔減輕。

四、總結

在工作過程的前提下，進行高職英語教學方法的改革是時代發展的必然趨勢，在改變上述各種形式的教學以后，還需要加強對英語教師隊伍的構建工作，只有合格、優秀的英語教師才能夠細心的發現學生學習的特點，采取適當的訓練方式，幫助學生在輕松的氛圍下更好的學習英語。

參考文獻：

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[3] 安宏海.基于工作過程的職高英語教學模式研究[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2014，11：167.

（作者單位：湖南外貿職業學院）