以農(nóng)場為背景的幼兒園探究取向班本活動實(shí)施策略初探

金林嬌

探究取向班本活動是涵蓋于班本課程，立足于本班幼兒，利用園所及班級資源，主動建構(gòu)的尤其注重探究性的課程活動，具有相對靈活性與生成性。適切而富有探究意味的班本活動，對幼兒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。而現(xiàn)實(shí)的班本活動往往存在以下問題：

因為興趣，教師隨意生成。農(nóng)場中蘊(yùn)含豐富自然資源。幼兒感興趣的事情良莠不齊，不免出現(xiàn)教師因為幼兒有興趣就隨意地去生成，導(dǎo)致出現(xiàn)教師和幼兒不明就里，左右奔忙，疲憊不堪的場景。興趣使然，但教師的判斷也尤為重要。

教師在前，幼兒被動跟隨。教師強(qiáng)勢在前，幼兒按部就班，被動跟隨的現(xiàn)象仍然存在。如何充分調(diào)動幼兒在活動中的主動性、探究性、情感性，讓幼兒成為課程的小主人的問題值得商榷。

重視技能，忽視情感體驗。良好的情感體驗?zāi)苁褂變涸诓恢挥X中形成優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。反觀現(xiàn)實(shí)，幼兒時?？菰锏刂貜?fù)某項技能，這讓經(jīng)驗習(xí)得的過程索然無味，打擊了幼兒學(xué)習(xí)積極性。

基于上述思考，筆者以大班班本活動《植物色素探秘之旅》為例闡釋過程與策略。

一、興趣出發(fā)，內(nèi)容萌發(fā)體現(xiàn)自主性

1.慧眼識珠，捕捉生活瞬間

一張張粉色花貓臉，讓吃紅心火龍果的幼兒好奇不已;隨處可見的繁花和落葉，讓幼兒爭論不休……教師發(fā)現(xiàn)幼兒對花草果蔬的獨(dú)特色彩充滿了好奇。陶行知先生說過：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，無時不含教育意義?！币环剂亢?，教師決定抓住“植物色彩”之契機(jī)陪孩子們?nèi)ヌ綄て渲袏W秘。

2.側(cè)耳俯身，聆聽幼兒心聲

自然的色彩到底蘊(yùn)含了什么秘密？筆者將這個“問題球”拋給幼兒，看看他們對此有怎樣的猜測。側(cè)耳傾聽下，不難發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的見解，他們眼中、心里溢滿對自然色彩的向往與好奇。

二、過程激發(fā)，活動開展體現(xiàn)探究性

1.提出問題，讓活動有跡可循

（1）問題表征法。教師鼓勵幼兒用語言、圖像、符號等方式表達(dá)對于植物色素的好奇與期待，一方面給予幼兒表達(dá)與表現(xiàn)的平臺，另一方面便于后續(xù)問題的分享與交流。

（2）小組討論法。前期教師引發(fā)幼兒討論：關(guān)于植物色素，你想知道什么？幼兒根據(jù)已表征好的問題進(jìn)行小組討論，進(jìn)而整合、投票、篩選，選出比較有探索價值的問題點(diǎn)。

為什么植物顏色各不相同？是什么讓植物變黃、變綠？植物的顏色能拿出來嗎？不同植物的紅色是不是一樣？孩子們從粗淺的生活經(jīng)驗入手，將植物色彩逐步延伸開去，引出問題。一場“植物色素”的頭腦風(fēng)暴把已知經(jīng)驗和未知信息全部納入其中：色素是什么？色素在哪里？色素怎了來，作何用？

2.分析問題，讓活動恰如其分

一方面，教師應(yīng)通過收集與篩選信息，合理分析，明確富有價值的研究點(diǎn)。先成為植物色素“專家”，再全面了解，智慧聚焦，最終篩選出適合本年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容。另一方面，活動開展應(yīng)“預(yù)設(shè)”在先，“生成”隨行，形成相對靈活的探索線，教師既不過度干預(yù)，也不一味跟著幼兒的想法跑，而是與幼兒共同協(xié)商。

3.解決問題，讓活動智慧叢生。

（1）啟發(fā)探索式

啟發(fā)探索貫穿整個過程，能最大限度調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性。例如教師通過層層推進(jìn)的設(shè)問，鼓勵幼兒在調(diào)查中初步了解“色素是什么”“色素藏身處”“色素可以干什么”，并通過時時地言語提示，啟發(fā)幼兒猜想提取色素的方法：用吸管吸出來，用石頭搗碎，用熱水煮熟，曬干泡水……

（2）發(fā)現(xiàn)觀察式

以“放大鏡與顯微鏡”為例：首先是順序觀察，把握事物整體。孩子們對顯微鏡的外形，零件，功能，使用方法進(jìn)行細(xì)致的觀察，對它有了初步的認(rèn)識。其次是比較觀察，提升分析思維。當(dāng)順序觀察有了進(jìn)展，適時地提升、引導(dǎo)，讓幼兒在對照比較中，發(fā)現(xiàn)異同，提升觀察能力。最后是記錄觀察，展現(xiàn)個性表征。幼兒將觀察所得、所思所想記錄下來，為后續(xù)交流做鋪墊。

（3）操作實(shí)驗式

循序漸進(jìn)的操作在探究中尤為重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，組織適宜的活動，給予幼兒充分操作的平臺。色素提取活動中，榨汁組幼兒利用過濾原理，把農(nóng)場果蔬搗碎，用紗布包裹，擠出汁水。水煮組則以曬干的天然草木為原料，在保證安全的情況下，細(xì)看、細(xì)聞，親自嘗試煮水取汁，制成了黃色、紫色、藍(lán)色的染料。不斷地操作促使幼兒經(jīng)驗內(nèi)化與提升。

（4）游戲體驗式

沉浸在游戲體驗中的幼兒更喜歡思考、處理問題。如 “布染”游戲中，幼兒在用小皮筋捆扎手絹時遭遇困難，在老師鼓勵下，他們嘗試使用替換材料，讓扭扭棒，鐵絲、布繩發(fā)揮作用，撮皺、折疊、翻卷、擠揪，最終順利捆扎，自主解決難題。

三、體驗引發(fā)，活動組織體現(xiàn)情感性

情感是最能打動人的樂章。健康、積極的情感體驗可以陶冶幼兒情操，促進(jìn)幼兒樹立積極向上的世界觀、人生觀。班本活動應(yīng)多層面開展活動，豐富幼兒情感體驗。

1.開展多形式的特色活動

以“色素有何用途”為主題，我們開展多形式的特色活動。美工區(qū)的孩子們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)扎染技藝，以植物色素為染料制作花紋獨(dú)特的手帕，并且發(fā)揮想象，創(chuàng)意拼貼，在敲敲打打中拓印植物。食育坊里，孩子們親手榨汁和面，品嘗到了色彩繽紛的小湯圓。拓展延伸適宜的游戲與特色活動，不僅鍛煉幼兒語言發(fā)展、社會交往能力，還通過非言語行為潛移默化地影響幼兒。

2.重視成員的交流與協(xié)作

活動參與者應(yīng)充分智慧協(xié)作，共同營造舒適人際環(huán)境。幼兒間的有效記錄，大膽分享，充分表達(dá)，能讓幼兒在屬于自己的世界里自由徜徉，一步一個腳印摸索前行。例如前期，幼兒以小組為單位進(jìn)行問題探討、元素表征、投票表決，后期，幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)自己的見解等。師幼間的有效互動，給予幼兒更廣闊的活動空間。教師管住嘴、管住手、多發(fā)現(xiàn)、多觀察、多引導(dǎo)，多讓幼兒自己體驗，自主發(fā)現(xiàn)色素中的種種奧秘。家園間的合作，讓家長既是活動知情者、參與者，更是活動受益者。一方面，教師邀請家長助教參與活動，通過家園溝通生成活動，豐富教育形式。另一方面，家長聽孩子們講班本活動趣事，成為親子間獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗。

普魯塔克說：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點(diǎn)燃的火爐。”探究取向班本活動正如那引燃火爐的火種，為孩子帶去無盡智慧的可能，讓孩子在動手動腦動心中，編織絢爛童夢！