在混齡游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

滿翠翠

摘 要：混齡游戲作為幼兒園班級(jí)中最常見(jiàn)的游戲方式之一，對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)化，增強(qiáng)他們的情感和認(rèn)知能力具有重要的意義。本文基于此對(duì)開(kāi)展混齡游戲?qū)τ趦和砷L(zhǎng)的意義和具體策略進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園 混齡游戲 情感 對(duì)策研究

引言

幼兒期是兒童身心發(fā)展的第一個(gè)關(guān)鍵的高峰期，這一階段的兒童在認(rèn)知能力、情感表達(dá)、行為傾向等不同方面發(fā)展的“階段性區(qū)分”的時(shí)限相對(duì)較短，即便是相差不到一周歲甚至更短時(shí)間的幼兒，起發(fā)展水平也會(huì)呈現(xiàn)明顯的差距。因此在他們參與游戲的過(guò)程中，在思考方式興趣愛(ài)好方面都會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異。為了充分展示幼兒獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，許多幼兒園都以混齡游戲的方式，讓他們?cè)陂_(kāi)放的空間里，自由選擇游戲伙伴和主題，通過(guò)合作的形式完成老師所布置的任務(wù)，增進(jìn)彼此之間的溝通。從而克服性格中存在的缺陷，對(duì)于促進(jìn)幼兒群體社會(huì)性發(fā)展，提升溝通能力具有重要的意義。[1]

一、開(kāi)展混齡游戲?qū)τ趦和砷L(zhǎng)的意義

1.拓展兒童的交往空間

為了確保兒童安全和易于管理，幼兒園往往以一個(gè)班為單位，讓兒童開(kāi)展游戲活動(dòng)。這種管理方法固然能節(jié)省時(shí)間提高效率，但也限制了兒童接觸外部環(huán)境、探索新鮮事物的機(jī)會(huì)。對(duì)此，通過(guò)開(kāi)展混齡游戲等相關(guān)活動(dòng)，打破班級(jí)單位的限制，能夠幫助他們拓展活動(dòng)范圍，結(jié)識(shí)更多興趣愛(ài)好以及性格不同的小朋友，從而擴(kuò)大交往空間。舉例而言，現(xiàn)今的幼兒多為獨(dú)生子女家庭，往往具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，尤其大班的兒童，個(gè)性差異更為明顯。為了克服他們性格中存在的缺陷，如自我意識(shí)過(guò)剩，不愿意和他人分享等問(wèn)題。老師通過(guò)安排他們與中小班的兒童共同參與混齡游戲，讓幼兒在設(shè)計(jì)游戲、完成任務(wù)時(shí)培養(yǎng)自己的責(zé)任心，告訴他們作為大哥哥和大姐姐，需要照顧比自己年紀(jì)小的小朋友，從而強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。[2]

2.提高交往技巧

學(xué)會(huì)正確的溝通方法，學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的想法是幼兒社會(huì)化關(guān)鍵的一步。社會(huì)化意味著兒童要開(kāi)始脫離父母的懷抱，嘗試與家庭以外的人接觸。參與混齡游戲就是其中的一種非常有效的接觸方式之一，在幼兒每周的換區(qū)活動(dòng)中，他們不僅接觸到更多與自己年齡相異，家庭背景不同的孩子，還能體驗(yàn)新的游戲方式，由于幼兒交往范圍的擴(kuò)大，會(huì)出現(xiàn)許多在自己班級(jí)中交往沒(méi)有遇到過(guò)的情況，在這些意外情況下，能鍛煉幼兒自身處理事情的能力，以及提高他們的交往技巧。并且學(xué)會(huì)采用社交性質(zhì)的語(yǔ)言，例如：請(qǐng)你…… 我能……請(qǐng)問(wèn)……謝謝……等等，這樣現(xiàn)場(chǎng)性的交往實(shí)踐行為，比教師在課堂中的指導(dǎo)效果更為深刻， 并且幼兒在交流的過(guò)程中還能通過(guò)模仿加深對(duì)這些表達(dá)用法的印象，擴(kuò)大詞匯量。

3.樹(shù)立角色意識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化

據(jù)研究表明，幼兒的社會(huì)行為多數(shù)是通過(guò)在日常生活中觀察和模仿習(xí)得的。為了促進(jìn)幼兒群體的社會(huì)化，幫助他們盡早樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。通過(guò)開(kāi)展混齡游戲活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際設(shè)置不同的分區(qū)。模擬不同的生活情境，如候車(chē)區(qū)、餐廳等。讓兒童扮演各種身份，并進(jìn)行交換，在相互模仿和嘗試中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，了解不同角色應(yīng)當(dāng)作什么，不應(yīng)當(dāng)作什么。獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立社會(huì)意識(shí)，從而更好地融入集體生活中。

二、開(kāi)展混齡游戲過(guò)程的不足之處以及具體策略

1.時(shí)間不足

混齡游戲是兒童集體活動(dòng)的重要組成部分之一。而目前，許多幼兒園在開(kāi)展混齡游戲時(shí)都存在時(shí)間不足的問(wèn)題。在游戲正式開(kāi)始之前，老師對(duì)如何換區(qū)缺少明確的規(guī)劃。導(dǎo)致每次換區(qū)，組合隊(duì)伍以及材料整理都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。幼兒實(shí)際游戲時(shí)間只有10分鐘左右，不能滿足他們實(shí)際的需求。對(duì)此教師應(yīng)在每次混齡換區(qū)之前， 應(yīng)當(dāng)提前做好規(guī)劃和說(shuō)明注意事項(xiàng)，而不是占有區(qū)域時(shí)間來(lái)進(jìn)行這些工作，使得游戲趣味性降低。另外，還要引導(dǎo)孩童充分利用有限的時(shí)間，大膽地在每次換區(qū)內(nèi)結(jié)識(shí)更多新的朋友，收獲游戲的樂(lè)趣。[3]

2.缺少專業(yè)指導(dǎo)

在混齡游戲中，老師通常只負(fù)責(zé)維持班級(jí)秩序，以及對(duì)游戲工具進(jìn)行管理。對(duì)兒童如何通過(guò)混齡游戲，提高自己的交往技巧，克服性格缺陷缺少專業(yè)的指導(dǎo)。制約了他們學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。為此，作為幼師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自己引導(dǎo)者的身份，為兒童參與游戲提供科學(xué)的指導(dǎo)。另外，要時(shí)刻關(guān)注兒童的游戲情況，并進(jìn)行記錄。舉例而言，一些性格較為內(nèi)向的幼兒可能在參與游戲時(shí)表現(xiàn)出抵觸的情緒，對(duì)于這部分的幼兒，老師要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們學(xué)會(huì)正確看待自己，大膽地結(jié)交更多新朋友。而對(duì)于性格調(diào)皮的兒童來(lái)說(shuō)，老師則應(yīng)當(dāng)著重讓他們學(xué)會(huì)如何正確地與其他小朋友進(jìn)行交流，控制并規(guī)范自身的行為。[4]

3.設(shè)置更多開(kāi)放性區(qū)域

為了便于對(duì)幼兒進(jìn)行管理，許多的混齡游戲區(qū)域都由老師進(jìn)行劃分，且集中在室內(nèi)。兒童缺乏自主選擇的空間，在一定程度上降低了他們對(duì)于游戲的樂(lè)趣。因此要對(duì)混齡游戲開(kāi)展模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，除了做到上述的兩點(diǎn)以外。還要設(shè)置更多的開(kāi)放性空間，讓幼兒自己選擇游戲區(qū)域，體會(huì)混齡游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣。另外，在有條件并且確保兒童安全的情況下，園方可以考慮將混齡游戲區(qū)域設(shè)置在室外以及公園等區(qū)域，讓兒童接觸到更多新鮮事物，促進(jìn)群體的社會(huì)化。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園班級(jí)是兒童在學(xué)前階段最常接觸的集體之一。隨著學(xué)前教育制度的不斷完善和社會(huì)環(huán)境的變化，如何促進(jìn)幼兒社會(huì)化以及成了家長(zhǎng)非常關(guān)心的問(wèn)題之一。而混齡游戲作為幼兒園最常見(jiàn)的游戲模式之一，通過(guò)模擬不同生活情境，分區(qū)游戲等多種形式，對(duì)于拓展兒童的交往空間，提高交往技巧，樹(shù)立角色意識(shí)具有重要的意義。目前，許多幼兒園在開(kāi)展混齡游戲時(shí)仍存在活動(dòng)時(shí)間過(guò)短，缺少老師的專業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)放區(qū)域不足等問(wèn)題，需要園方創(chuàng)新游戲模式設(shè)置更多開(kāi)放性區(qū)域，強(qiáng)化老師在其中的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]夏邑群，施燕飛.幼兒園混齡游戲的內(nèi)涵、特征與實(shí)踐[J].上海教育科研，2019（07）：72-77.

[2]王燕.幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用探討[J].課程教育研究，2018（43）：235.

[3]馮雅靜.混齡教育提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力探究[J].上海教育科研，2018（08）：94-96.

[4]吳燕.幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)有效性的實(shí)踐與研究[J].課程教育研究，2018（30）：34-35.