幼兒園幼小銜接的創(chuàng)新策略研究

葉志英

摘 要：幼小銜接是幼兒人生中的第一個轉(zhuǎn)折點，其重要性不可忽視。為了確保幼小銜接的順利推進，需要幼兒老師基于幼兒身心特點及喜好的基礎(chǔ)上，探尋創(chuàng)新的幼小銜接策略，以此來為幼兒后續(xù)更為順利的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。本文基于幼小銜接意義的基礎(chǔ)上，對幼小銜接創(chuàng)新策略進行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園 幼小銜接 創(chuàng)新策略

幼小銜接在幼兒整體成長過程中起著承上啟下的重要作用。在幼兒園教學(xué)過程中，加強對幼小銜接的重視，除了能夠為幼兒后續(xù)順利地進行小學(xué)學(xué)習(xí)奠基，還能夠不斷強化學(xué)前教育的效果。作為現(xiàn)代化的幼兒教育工作者，必須要加強對每位幼兒的關(guān)注與了解，在尊重其差異的基礎(chǔ)上，始終堅持以人為本及因材施教的基本原則，這樣才能夠確保幼小銜接工作更為創(chuàng)新與高效的推進。下面將針對幼兒園幼小銜接的創(chuàng)新策略相關(guān)內(nèi)容進行討論。[1]

一、幼兒園幼小銜接的意義

所謂的幼小銜接，絕不是指單純地在幼兒園和小學(xué)教育之中增加一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是指幼兒園在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，完成幼兒園到小學(xué)的過渡。此幼小銜接的側(cè)重點主要體現(xiàn)于兩大方面：幼兒做好進入到小學(xué)的心理準(zhǔn)備;養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具有一定的學(xué)習(xí)及生活能力。從本質(zhì)角度而言，注重幼小銜接教育教學(xué)工作，其實就是讓幼兒園教育和小學(xué)教育形成一個不可分離的整體，這對于幼兒的順利學(xué)習(xí)及發(fā)展是極為重要性。[2]

幼小銜接過程中，其重要意義主要體現(xiàn)于以下幾方面：讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣;具有較強的自律能力;促使幼兒的健康發(fā)展等等，相信通過有效的幼小銜接之后，必能夠讓幼兒更快速地適應(yīng)小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)，從而為幼兒后續(xù)更好地發(fā)展奠基。

二、幼兒園幼小銜接的創(chuàng)新策略分析

1.明確幼小階段的差異

針對幼兒園的教育教學(xué)而言，并不需要進行小學(xué)階段內(nèi)容的教學(xué)，只要求幼兒能夠認(rèn)識簡單的字，會計算十以內(nèi)的加減法即可。但作為幼兒園的教育工作者，必須要明確意識到幼兒園和小學(xué)階段的不同。第一，明確幼小銜接的必要性及重要意義，基于幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排幼小銜接的各項工作。第一，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方式，精心設(shè)計各種活動，凸顯出對幼兒的關(guān)心與尊重。

幼兒園和小學(xué)之間的差異，主要體現(xiàn)于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境這兩大方面。具體而言，在生活環(huán)境方面，在幼兒園階段，大部分的時間幼兒都會受到精心的照顧，而在小學(xué)階段，學(xué)生在生活中很少受到專門的照顧;在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，幼兒階段的學(xué)習(xí)基本靠游戲推進，借助游戲培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及能力，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，會向?qū)W生提出一定的要求、任務(wù)，教室是開展教學(xué)活動的重要場所，要求學(xué)生在課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此幼小差異，老師需要做好以下三方面的工作：第一，基于幼兒的休息需求，為之制定符合小學(xué)學(xué)習(xí)的作息時間，以此來讓幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣;第二，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，簡言之要有意識地為幼兒預(yù)留時間與空間，讓學(xué)生逐漸具有自我管理的意識與能力。比如：預(yù)留充分的時間，指導(dǎo)幼兒收拾玩具、學(xué)習(xí)穿衣、學(xué)習(xí)整理房間等等;第三，基于小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，安排合理數(shù)量的小任務(wù)和小活動，要求幼兒要獨立完成，以此來逐漸達成培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識的教學(xué)目的，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)及生活而奠基。

2.加強幼小間的溝通

幼小銜接教學(xué)過程中，想要取得良好的銜接教育效果，就必須要明確幼小間溝通的必要性，并要采取一定的措施。首先，幼兒老師與小學(xué)老師需要定期進行溝通與聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進行分析與研究，以此來合理確定教學(xué)內(nèi)容及方法，確保幼小銜接的順利推進。其次，組織幼兒到小學(xué)學(xué)校中進行有效的參觀，自主感知小學(xué)學(xué)習(xí)生活與幼兒學(xué)習(xí)生活的不同之處;或者讓小學(xué)生到幼兒園中向幼兒們介紹自己的小學(xué)學(xué)習(xí)及生活。相信通過這樣的參觀與介紹之后，能使幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)與生活有一個全面的認(rèn)識，做好入小學(xué)的心理準(zhǔn)備，確保后續(xù)能夠順利地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。再者，針對即將進入到小學(xué)階段的幼兒園大班幼兒而言，要對生活內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的調(diào)整，并要增設(shè)趣味教學(xué)內(nèi)容及活動，合理安排課堂教學(xué)時間及課下作業(yè)，構(gòu)建良好的幼小銜接育人環(huán)境。另外，可以將小學(xué)一年級學(xué)生所畫的畫、手工作品等用于布置幼兒園大班教室，相信在此種良好學(xué)習(xí)氛圍的渲染下，幼兒會逐漸更加理解小學(xué)生的角色，并向之不斷靠攏，既有助于幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備，又能夠更持久的激發(fā)與保持幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

3.培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

當(dāng)幼兒進入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活之中，會對幼兒提出更為嚴(yán)格的要求，其中非常重要的一項就是他們要具有較強的人際交往能力，這樣才能夠更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)及生活。為此，在幼兒園教育教學(xué)之中，老師需要充分注重對幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。比如：多開展一些有趣的故事、榜樣、游戲活動，在此過程中加強對幼兒真誠、善良、熱情與守信等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，因為這些是幼兒人際交往能力提升的重要基礎(chǔ)。同時，需要善用榜樣、表揚等方式，讓幼兒逐漸懂得如何做一個讓人喜歡的人，更好地與人做朋友。再如：要求在家庭生活之中，要多帶領(lǐng)幼兒走出家門，與不同年齡段的人交往，逐漸具有樂于交往和善于交往的能力與品質(zhì)。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，幼小銜接工作受到了越來越大的重視，這就需要幼兒園教育者堅持此教育方向，加強對幼小銜接教育創(chuàng)新策略的深入分析與研究，不斷提出有助于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活策略，為幼兒后續(xù)更為順利的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。

參考文獻

[1]潘國英.幼小銜接是過程而不是速成[J].中華家教.2019（05）.

[2]王莉.三方合力攜手共促幼小平穩(wěn)過渡——基于幼小銜接問題的策略探究[J].成才.2019（05）.