商務英語教學改革初探

摘 ?要：學生學習動力不足，語言應用能力不強是大學英語教學中存在的普遍問題，高職學生尤是如此。加德納的多元智能理論對傳統的智能一元觀提出了挑戰，他認為人的智能是多元的，這為大學英語教學改革指明了方向。本文通過探討多元智能理論的內涵特點，對大學英語教學改革提出了幾點新的思路和想法，以拓展多元智能理論的應用空間，提高高職大學英語教學的效率。

關鍵詞：多元智能理論;商務英語;教學改革

一.相關理論

（一）多元智能理論的含義

多元智能理論認為人的智力不是單一的，而是由彼此相互獨立、多元形式存在的7種智能構成的，即語言、邏輯數理、空間、音樂、肢體運動、人際和內省智能。具體而言，語言智能是指有效運用口頭語言或書寫文字的能力。邏輯數理智能是指有效的運用數字和推理的能力?？臻g智能是指準確的感覺和視覺空間，并把所知覺到的表現出來的能力。加德納指出“學習者個體的學習只是存在差異，每個人都有其強項智能和弱項智能之分，強弱智能的不同組合便形成了各自的個人智能特征，而這些智能上的差異往往成為影響學習進度﹑學習方法和學習效果的重要因素”。

（二）多元智能理論的特征

1. 注重整體性。加德納認為，這七種智能因素同等重要應給予同等注重力。

2. 強調個體差異。由于受各種不同環境和教育的影響和制約，相對獨立的這七種智能在每個人身上以不同方式、不同程度的實現組合，每個人的智能各具特點，即智能的差異性。

3. 理論聯系實踐。加德納把智力解讀為解決實際問題的能力。

4. 重視潛力開發。人的多元智能發展水平高低的關鍵在于開發，學校教育應是全面開發智能的教育，目的是開發學生的多種智能，幫助他們發現自己智能的特點和業余愛好，盡可能地開發潛在能力，促進其發展。

二.多元智能理論在大學英語教學的應用

傳統的英語教學強調語法和句型操練，強調基礎詞匯和做題能力的掌握，采用“教師為中心”的授課方法、“被動接受”為主的學生學習方式和“知識灌輸”式的課堂教學。高職院校的學生整體上英語基礎較差，經歷過高考失敗的打擊，學習的信心和興趣都嚴重不足。傳統的“重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重結果，輕過程”的課程模式更加重了他們的厭學情緒，影響了他們的成長和進步。另一方面，高職學生也有著活潑外向，喜歡表現，好奇心強，動手能力強等優點，而傳統教育將重點放在語言和邏輯數學能力的培養上，忽視了其他方面的潛能開發。引入多元智能能力將有效改變課堂教學模式和英語教學效果。

1.以充分開發每一個學生的多元智能為教學目標

加德納認為學校教育的宗旨是開發學生的多元智能。我國傳統的學校教育課程主要以學科課程為主，很難保證學生的全面發展和個性的充分展示。這種傳統的以一二種智能為核心而設計的和通過整齊劃一的直接講授的學科課程培養的是片面發展的、循規蹈矩的、缺乏個性和創造性的學生。在課程的教學中，通過改造硬件憑借書籍、軟件或其它媒體等多種載體展示教學內容，促使學生使用適合自己的方法學習，從而更好地運用并發展自己的各種智能。

2.設計豐富實用的課堂內容

加德納強調學生是課程的主人，是課程內容選擇的主動參與者。高職英語教育應為學生提供豐富的學習材料，引導學生自主學習，以激發每個學生的獨特智能，同時也可以結合不同專業的行業特點和需要，設計各種專題作業，促進他們學以致用，鍛煉英語的實際應用能力。 課程內容的選擇應以創新為目標、問題為中心、探究為基調，結合專業特點，同時植根于學生的本性、尊重每個學生的獨特性與差異性，把對英語技能的利用和對實際問題的解決能力結合起來，從而促進每個學生多元智能的發展。

3.個性化的課堂教學活動設計

根據多元智能理論，高職英語教師應結合高職學生的特點，根據不同學生的智能特點和專業需求采取靈活教學方式。如利用課內演講的方式鍛煉語言智能;通過英文歌曲欣賞，調動音樂智能，提高英語聽力;復述英語故事，借助人際智能、邏輯智能讓學生由人物的談話內容判斷故事中人物的性格，故事的發展，判斷故事接下來的劇情，激發英語學習的興趣;通過互相糾錯等方式，利用內省智能體驗學習新知識的成就感;針對邏輯數理型的學生采用歸納法學習英語語法﹑通過開展分離與歸類﹑選重點列清單﹑書寫提綱摘要等形式開展教學活動。此外，隨著網絡社會信息技術的發展，英語教學中也可借助大量的可視化手段，制作多媒體課件，把生動的畫面和視覺享受貫通起來，使課堂生動有吸引力。

4.全面合理的教學評價體系

加德納認為，如果不能對學生不同領域以不同認知過程和學習狀況作出準確的評價再好的課程改革也沒有多大作用，評價在教育中扮演了中心角色。教師應以多種評價手段去衡量不同的學生。

2，教學應著眼于學生的多方面智能

學生的智能發展是有差異的?？炻?、深淺、多少各不同。教學應該著眼于學生的多方面智能。采取多種行之有效的方法，改變教師固有不變的教學模式，積極探索新的方法。在教學的形式方面應該是多姿多彩的。把教學由課內向課外的延伸過程中，舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自身特長，增強學習的自信心，不斷進步。

三.結語

多元智能理論認為每個人都同時擁有至少七種智力，它們在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。因此，對于聰明的定義沒有是與否，而是在哪一方面聰明以及有多么聰明。具體到學校教育，每個學生都是獨特的，也是出色的，沒有絕對的“差生”，也沒有全能的“完美學生”。多元智能理論給高職教學帶來的最大啟示便是這樣一種學生觀。教師應該對每一位學生都抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，做到評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。

參考文獻

[1] ?陶西平主編.多元智能在中國[M]，北京：首都師范大學出版社，2004.

[2] ?霍力巖. 多元智力課程述評[J]，比較教育研究，2001（4）

作者簡介：吳潔，女，漢族，浙江杭州人，浙江旅游職業學院講師，主要從事英語教學研究。