圖像元素應用于中小學美術教學中的探索

郭清清

摘要：美術是素質教育的一個重要組成部分，“美術凸顯視覺性”，它以視覺形象承載和表達了人的情感、審美趣味等，豐富人的精神和物質世界。其中，圖像元素的傳達更是成為了當代美術課程的基本取向之一，也是早期人區別于動物符號世界中的一種，在當代美術課程中發揮了至關重要的作用。

關鍵詞：美術課程；傳達；圖像元素；作用

一、圖像元素的定義

圖像，是人對視覺感知的一種物質再現。圖像的獲取方式可以從光學設備獲取，如照相機、鏡子、望遠鏡、顯微鏡等；也可以人為創作，如手工繪畫。早在原始時期人類便已經學會用手繪圖像這種符號來代替語言，用來相互之間的交流。隨著數字采集技術和信號處理理論的發展，越來越多的圖像以數字形式存儲，可以用作記錄、保存在紙質媒介、膠片等等對光信號敏感的介質上。而從圖像性質上，圖像又可以分為靜態圖像，如圖片、照片等，和動態圖像，如影片等兩種類型。快節奏的生活，電子時代帶動視覺化時代的發展，圖像更是占據了人們的生活。人們將電子設備代替書籍、報刊等讀物，通過瀏覽圖像去了解時事、娛樂、飲食等多方面的動態，無論吃飯、睡覺還是上班娛樂，絕大部分人都是“機不離身，眼不離屏幕”的狀態，“手機奴”更是成為年青一代標志性的代名詞。視覺化時代讓人們對圖像尤為敏感。

二、圖像與美術的關系

中華文明五千年的歷史源遠流長。早在原始時期，便出現了手繪圖像-原始時代壁畫。原始壁畫多表現狩獵場景，多表現線條，流暢奔放，色塊構成，自然拙樸。到了春秋戰國時期，繪畫成為了一種獨立的藝術。長沙楚國遺址出土的《御龍圖》是我國現存最古老的帛畫之一。而魏晉南北朝時期，圖片卻往往都帶有宗教色彩，宗教生活氣息濃厚，圖畫多以人物為主。遼宋夏金元時期，城市手工業和商業的發展，表現人民生活的風俗畫出現并日益增多，代表作為張澤端的《清明上河圖》。而在西方，中世紀的圖畫線條呆板僵硬。到了文藝復興時期，繪畫提倡人文主義，以美術三杰為代表。18世紀的洛可可藝術豪華纖巧，色彩清淡恬靜，曲線柔和；20世紀立體派的出現突破了西方繪畫以透視為基礎的傳統。19世紀以后，攝像機的出現，于是便出現了圖片，代替了之前一系列的手繪圖像符號元素。第三次科技革命結束以后計算機的普及，出現了電腦合成制作的圖片，更是為圖片的傳達帶來了極大的便利。

圖像的傳達與手繪繪畫藝術在本質上還是有一定的區別。在現代繪畫藝術中，大部分繪畫創作者傾心完成一幅作品后，并不在意自己的創作能被觀眾所理解，更多的是獲得自己在繪畫作品中所獲得的一種精神和心靈上的慰藉。對于觀眾來說，他們對于創作作品只是視覺上的好看與不好看，并不能深入去感受繪畫中的深刻含義，只是一種簡單的視覺交流，彼此之間存在著一定的距離。而對于圖像語言的傳達卻是心靈之間的交流。圖像在傳達的基礎上，附帶一定的語言文字的表達，與觀眾進行深入的交流與溝通，這一點在中小學的美術教材中表現的尤為明顯。在日常生活中，觀眾喜聞樂見的影視化作品也深刻反映了這一點。但是從創作過程上來說，圖像的制作直接反應給觀眾的是最終的目標，創作者的情感卻無法強烈的與作品深刻融合，作品便缺少了與觀眾心靈上的溝通，無法與觀眾產生共鳴。而對于繪畫創作卻恰恰相反，作者的飽滿情感深深融入作品中，具有深厚的情感意識。圖像傳達與會繪畫創作這種相互影響的關系，從本質上來說也就是當代繪畫中“觀念”與“繪畫”的區別。

三、應用于中小學美術教學的圖像

圖像一直便應用于美術教育的應用中。隨著多媒體設備在教學過程中的普遍應用，在教師的美術教學課程中，教師通過結合多媒體傳達與課程內容相關的圖片，讓學生更快更好的進入教學情境，更大程度的 去理解、吸收教學內容，同時，也可以很好的幫助教師順利完成教學工作。現代電子設備和網絡的普及，絕大部分中小學生已經有基本的上網技能，在他們的課后時間可以自行通過網絡查找相關圖片，幫助他們更好地去完成教學目標。在這點看來，這也很好地展現了美術教育新課標改革中的“綜合.探索”這一教學目的，讓學生在自由的空間里更加充分地去挖掘自己的潛力，展現學生的個人獨特性格。

新一輪新課標的改革，“欣賞.評述”中提到：“通過觀摩錄像、圖片等，對動漫作品，特別是具有民族特色的國產動漫作品進行欣賞與討論；通過實地觀摩或觀看圖片和錄像等，觀賞自然景色和動植物的形狀和色彩”。對于美術教師而言，美術課程的備課可能并不像語數外等主科那樣復雜，卻也同樣不容忽視。一節好的美術課程，需要教師在安排課程的時候需要有亮點有足夠吸引中小學生眼球的點，因為他們首先在心理認知度上并不成熟，注意力容易分散，這就需要吸人眼球的課程安排。課前，教師需要針對不同年齡段，不同性格特征的學生，查找具有針對性、代表性的圖片，輔助教學工作的順利完成。課中，引導需要側重點。教師結合多媒體設備借用圖片傳達與課程內容相關的知識點，同時，又要隨機應變，關注學生熱衷于的點，引導學生朝著他們的出發點去完善教學。課后，教師需要總結一堂課的優勢與不足。既要從學生的角度出發，學生的熱情度和配合度等方面，同時從學生身上反思自己，讓每節課更加完美，學生對美術課程的興趣有增無減。

四、圖像對中小學美術教學的影響

視覺化時代的發展，圖像的傳達越來越廣泛。對于美術教育工作者來說，一堂優秀的美術課程，與多媒體等設備相結合能夠吸引學生興趣，而在教學過程中，有趣的圖片的引入，在很大程度上能夠很好地輔助教學課程的完成，使課堂效果達到最優化。教師在講解課程內容的時候，借助圖像，引導學生更深層地去理解、消化課程內容，讓學生在創作的的時候能夠深入表達自己內心的真實情感，達到內化理解、外在表現的完美課堂。同時，教師借助圖像傳達完善課堂，啟發學生去深入解讀圖像，與時俱進，在引導學生的同時，教師也在這個過程中得到提升，二者在相互理解中共同得到進步與提升。而在這個相互的過程中，學生通過欣賞多種多類的圖像，激發學生對美術課程的興趣，培養認知和對事物的敏銳程度，提高學生的觀察能力，讓學生模仿、借鑒，創造出具有個性化特征的優秀作品，學生對美術繪畫的能力也會逐一地得到進步、提升。

五、結語

現代社會電子技術的發展，圖像技術的發展和運用以及現代社會對圖像的需求越來越廣泛，圖像的發展也就越來越豐富。當然，任何事情都是雙面性、有利有弊的。圖像的廣泛傳播不可避免的存在一些不足之處：

首先，美術課程具有實踐性。學生在課堂欣賞、借助圖像的同時，進入繪畫創作的階段容易忽視自主創新的階段，而過分模仿圖片，完全失去了作品原創的意識，實踐創造能力和想象力得不到提升，這是中小學美術課程中最大忌諱之一；其次，美術課程注重美術課程與學生生活經驗緊密聯系，使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象創造力，提高審美能力，形成創造美好生活的愿望和能力。而圖像的廣泛傳播，會導致學生過度依賴圖片，從而忽視對事物的觀察能力，創造出來的作品就會呈現“被同化”的現象，缺乏創新意識；最后，圖像的廣泛傳播，圖像的質量也是良莠不齊，中小學生由于認知的不成熟，他們在選擇圖像質量的同時，自主選擇能力較差，面對五彩斑斕的圖片的誘惑坑能也控制不了。這一層面來說，會對中小學美術課程帶來一定的負面影響。

所以，面對圖像的廣泛傳播和運用，我們一定要保持清醒的頭腦，理性認識圖像傳播帶來的一系列問題，為美術教育的發展貢獻一份力，共同推動美術教育的發展。

（作者單位：沈陽師范大學）