高中語文課堂教學中的探究性學習策略

李雪琴

摘 要：語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們進行思想交流的工具。高中語文教學旨在提高學生的理解能力以及人際交往能力，它作為其他學科的基礎，在整個高中教學工作有著舉足輕重的作用。在新課改的要求下，探究性學習成為教育工作的重點。為了使高中生能夠更加適應社會的發展，高中語文的探究性學習勢在必行。

關鍵詞：高中語文 課堂教學 探究性學習

策略傳統的高中語文教學主要采用“灌輸式”的教學方法。教師只是一味地講知識，學生只能被動地被灌輸知識。新課改主要是為了改變以往的教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于質疑。高中語文的探究性學習注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習。

一、加強開放式教學，搞好知識傳授，為創新打好基礎

首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創新活動的，放眼歷史 所有的發明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成 ，因此學生掌握知識的質與量影響著學生的創新能力，創新能力的體現要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創新。理解得越深思考的時間越長就越接近創新的結果，體現出來的創新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創新。最后，創新能力的體現離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創新提供的現實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創新的產生。^[1]

開放式的教學可以充分激發學生的創新潛能，促進學生思維的變通性與創造性教師要對教材進行適當的加工處理。把教學的重點放在讓學生經歷有關的實踐活動上，這就要求教學設計既要有一定的難度，又要為大多語文生所接受;既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。教師應注重激發學生的積極性，充分提供給學生從事教學活動的機會。幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法，獲得深切的活動體驗。

二、提倡質疑問難，訓練學生的創新思維

學起于思，思源于疑。質疑是一種善于發現問題、探索問題、解決問題的寶貴品質。在課堂教學中要保護學生的好奇心，點燃學生創新思維的火種。教師應結合教材內容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想，弄清知識之間的聯系，以拓寬學生的知識面、開拓學生的思維。創新思維的核心是發散思維，語文教學中要引導學生進行多維度、多方面的思考。打破思維定勢的束縛，探索解決問題的不同方法，從而培養學生的創新能力。

高中語文教學要為學生提供良好的思維機會和空間。教師要為學生創造各種條件來鍛煉他們的思維能力和想象力。要在學生掌握基礎知識的前提下，鼓勵他們運用所學知識創造性地解決各種實際問題。高中語文教師可以積極利用一切條件為學生創造想象的機會，例如可以針對學生感興趣的文章和故事，給他們布置續寫故事的寫作任務，為鍛煉他們的想象力創造良好的條件。而學生也會因為續寫自己感興趣的故事而積極思考和想象。

三、采用科學的培養方式，增強學生的主體意識

對于教師而言，科學合理的培養方式更有利于增強學生的主體意識。高中階段學生的科目多，且面對巨大的升學壓力，學習的知識點多且復雜。再加上學生接觸的人越來越多，相處時也會遇到各種各樣的問題，因而高中階段的學生更需要心理上的關注。這就需要教師在教學過程中積極地與學生交流，提高學生的主體意識。同時，還應該培養學生獨立的習慣。學習是一個復雜的過程，通過學習學生能夠不斷完善自我，在困難和挫折中越戰越勇，主體意識不斷增強。另外，教師在學生學習過程中要不斷引導學生參與學習，針對學生的差異進行查漏補缺，讓學生逐漸感受到學習的快樂，從而增強學生的主體意識。比如說在教學《咬文嚼字》這篇文章時，教師可以通過提出問題：在說明修改效果時，作者還聯想了哪些作品？郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？等等，然后讓學生分組討論，教師再引導學生學習，解決教師給學生提出的重點問題。在課堂上，通過讓學生進行分組合作討論，學生意識到自身在課堂上的主體地位，并不斷增強學生的主體意識。

四、提倡成功教育理念，培養學生主動參與意識

每個學生都渴望獲得成功，并且希望被人重視。在教學中教師就是那個可以給學生提供很多機會的人，并且培養學生的自信，幫助學生逐漸走向成熟。在教學活動中，要重視教師與學生都平等地參與到課堂討論中，同時教師可以以合作伙伴或者朋友的身份激勵學生養成獨立思考的習慣，從而深入理解并且形成自己的意見，最后將自己獨特的想法分享給其他的同學。比如說在教學《裝在套子里的人》這篇文章時，文章中作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？通過教師的引導，學生開始獨立思考，并且形成自己的看法，有的同學就舉手回答：“作者是用‘形顯示‘神，其實是用可笑的外表去反映其丑惡的思想，主要目的是讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。”在教師的鼓勵下，其他同學也紛紛表達了自己的看法，這樣一來，課堂上就變成了學生發言的課堂。如此一來，學生在課堂上敢于發言，成功的機會也逐漸增多，自然而然地就培養了學生的主動參與意識。

高中語文的探究性學習以學生為主體，將學生的學習主人翁意識充分發揮出來。高中語文的探究性學習不但能夠體現當代對于素質教育的要求，而且有利于提高學生的主觀能動性。在探究性學習的過程中，學生之間相互合作，互相交流，對他們以后進入社會工作非常有利。最關鍵的是，他們在探究性學習的過程中會鍛煉他們的組織和管理能力，對他們以后進入社會應對各種考驗打下基礎。

參考文獻

[1]劉延順.淺談高中語文教學中的探究性學習[J].快樂閱讀（上旬刊），2013，（10）：31-31.