探究小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

摘 要：新課標下小學數學課堂教學活動的開展，要對錯誤資源加以正確認識和科學處理，進而有針對性的開展課堂教學，加深學生對于數學問題的理解，令小學數學課堂教學達到一個理想的效果。本文基于小學數學課堂中錯誤資源的產生原因進行闡述，就錯誤資源利用現狀進行分析，進一步探討如何在小學數學課堂教學中有效利用錯誤資源，旨在促進小學數學高效課堂的順利構建，僅供相關人員參考。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；錯誤資源；利用

引言

縱觀小學數學課堂教學的現實情況來看，小學生數學學習過程中經常會出現錯誤，問題類型也各有不同，若教師能夠科學利用這些錯誤，來為數學課堂教學提供輔助，將能夠更好的展現錯誤資源價值，促進教學方式的優化調整，進而改善小學數學課堂教學成效。在此種情況下，如何有效利用錯誤資源，是小學數學課堂教學中所面臨的一項重要課題。

1小學數學課堂中錯誤資源的產生原因

1.1學生對于數學概念與方法的掌握不到位

小學數學知識具有較強的系統性和抽象性，對于學生來說理解難度較大，一旦學生的數學基礎不夠牢固，對于數學概念的理解不到位，對于數學方法的應用方式也存在偏差，極易導致數學錯誤出現。

1.2學生沒有動手實踐

數學知識具有較強的應用性，不僅要求學生掌握理論知識，還需要親自參與到實踐活動中，方可更為準確的掌握并應用數學知識。但就小學數學課堂教學的實際情況來看，部分學生并未動手實踐，僅僅是憑借想象去理解知識，這就極易導致錯誤出現，對學生數學水平的提升形成制約。

1.3學生自身生活經驗不足

學生生活經驗并不豐富，這往往會影響學生對于數學知識的理解，在這一因素的影響下，學生無法通過形象化的方式來理解數學知識，就極易出現錯誤。比如在認識人民幣的過程中，學生無法對不同面值人民幣的購買力形成一個正確認知，在解決數學問題的過程中就有可能會出現錯誤。

2小學數學課堂教學中錯誤資源利用現狀

2.1教師對于錯誤資源利用的觀念存在偏差

受到傳統教育理念的影響，很多小學數學教師對于課堂錯誤資源缺乏一個正確的認知，認為改正錯誤是唯一途徑，但在一定程度上忽視了反復記憶的局限性，實際上，在小學數學課堂教學過程中，若通過反復記憶來改正錯誤，往往會降低數學課堂的趣味性，甚至影響學生參與數學學習的積極性，長此以往學生有可能對于數學學習中的錯誤產生一種無所謂的心理，表現為僵化的態度，而教師針對學生的這種情況所采取的就是嚴肅批評，消極化的處理方式下，不利于學生正確看待錯誤，甚至會對小學數學課堂教學成效產生影響。而與此同時，小學數學課堂中錯誤資源價值得不到有效發揮，小學數學課堂教學程序也處于淺層，不僅影響學生參與數學學習的積極性，甚至會導致學生出現畏難心理，這就極易對后續數學課堂教學活動的開展造成不利影響，小學數學課堂教學目標也難于實現，更不利于小學生數學基礎水平的提升。

2.2教師針對數學課堂中學生突發錯誤缺乏應急策略

小學數學課堂教學過程中，教師對于數學課堂中的錯誤資源缺乏一個正確的認知，并沒有認識到錯誤資源能夠為數學課堂教學提供輔助，究其原因不難發現，部分數學教師在課堂教學中學生突發錯誤方面缺乏有效的應急策略，教師教學能力并非一朝一夕就可以提升的，而是需要經過不斷的積累和歷練，可以將小學數學課堂教學過程看作是教師與學生之間的互動，這不僅要求教師具備較強的專業素養與教學能力，還應當具備良好的溝通能力，掌握有效溝通的技巧，以更好的了解學生想法。尤其是小學生思維處于發散性狀態，在小學數學課堂學習過程中所出現的理解不到位、不深刻的問題都是可以理解的，教師應當尊重學生，就學生不足進行科學引導，并深入分析學生錯誤，就此對小學數學課堂教學方式進行優化。但部分教師在自身教學能力、溝通技巧以及職業素養等方面存在一定偏差，針對學生突發錯誤并不能夠采取科學的應急策略，對于學生錯誤并未實施科學引導，這就導致學生在數學課堂學習過程中害怕犯錯，圍繞數學問題所展開的思考也會受到一定限制，長此以往將不利于學生數學思維的形成，錯誤資源的價值得不到有效發揮，甚至會對小學數學課堂教學成效產生嚴重影響。

3小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

3.1培養學生數學學習積極性，鼓勵學生就錯誤進行表達

在教師與家長觀念的影響下，學生大多對錯誤心存畏懼，擔心在數學學習過程中犯錯，不敢表達自己的疑問和想法，教師也無法準確了解到學生內心的真實想法，所選擇教學方式的科學性不足，此種情況下勢必會對小學數學課堂教學效果產生影響。新課標下小學數學課堂教學過程中，教師要明確學生錯誤的出現原因，并明確錯誤資源的價值性，引導學生就錯誤進行表達，緩解學生在犯錯時的心理壓力，并通過有效方式來營造生動且輕松的數學課堂，令學生不再害怕犯錯，并且尊重學生的自尊心，令學生參與數學課堂的積極性也得到明顯提升。

3.2擺正心態，正視錯誤

在小學數學課堂教學中，學生在出現錯誤后，往往不敢直接面對教師的目光，擔心受到教師的批評，針對此種情況，需要教師在數學課堂中積極與學生溝通互動，了解學生數學學習情況，并調整好心態，正視錯誤，要在了解學生數學學習的不足之處后，有針對性的數學知識進行講解，令學生對數學錯誤形成一個正確的認知，并認識到改正錯誤的關鍵地位，從而充分發揮自身主觀能動性參與到數學課堂學習活動中。

3.4改進評價方式，提升教學質量

對于小學數學教師來說，要注重評價方式的優化，通過科學化的評價來了解學生數學學習情況，針對學生所出現的錯誤，教師要實施科學評價，不可完全依賴于分數，而是要以學生課堂學習表現、錯誤改正態度等作為重要指標，增強學生數學學習的自信心，激發學生積極性，進而令評價更具科學性。此種方式下，有助于深度挖掘學生潛力，反思共性錯誤，糾正個性錯誤，更好的對學生數學學習成果進行檢驗，便于優化小學數學課堂教學方式，促進教學質量的逐步提升。在教師有效利用錯誤資源的過程中，可有計劃的設置錯誤，以此來強化學生數學學習能力。

結語

總而言之，在小學數學課堂教學過程中，針對學生所出現的錯誤，教師要加以正視，將其看作是數學課堂中的重要資源，要發揮錯誤資源的價值，對數學課堂教學方式進行優化調整，并且要針對學生突發錯誤采取有針對性的應急策略，要從共性錯誤和個性錯誤入手，對小學數學課堂教學加以改進，從而促進小學生數學學習能力的不斷增強，為小學數學課堂教學目標的實現打下良好的基礎。

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[4] 王玲玲.錯誤資源在小學數學課堂教學中有效利用[J].速讀（下旬），2017，（10）：189.

作者簡介：

第一作者：廖碧蘭（1983.12）女，漢族，廣西賀州市八步區人，中央廣播電視大學漢語言文學專業本科畢業，賀州市八步區里松鎮龍灣小學，一級教師。研究方向：小學數學

（作者單位：賀州市八步區里松鎮龍灣小學）