數學課堂教學中的語言藝術

張黎

摘? 要：教學語言是教學信息傳遞、反饋的主要媒介，其質量的高低直接影響著一堂課的教學效率。本文通過準確規范、嚴謹周密、簡潔精煉和幽默生動等四個方面來闡述了我們數學課堂教學語言的追求。

關鍵詞：數學語言;課堂

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本、最方便的信息載體。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O計的、閃爍著智慧火花的教學語言，能把模糊的事理講清楚，把枯燥無味的數學內容講生動，把靜態的現象講活起來，啟發學生去追問、去探索，使學生的思維處于活躍狀態，從而提高學習效率。

在我們的數學課堂上，我們需要找到合適的語言來演繹數學冰冷外表下的和諧與美麗，用合適的語言把數學嚴謹的學術形態轉化成形象生動的教育形態。

一、評價要準確規范，拋棄模糊不清

準確是教學信息傳遞中一條最基本的要求。要做到教學語言的準確，首先就要做到讀音準確。作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。其次要做到用詞準確。在教學時，尤其是概念教學，少說或多說一個關鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學生學習帶來麻煩，造成錯覺。如，“比的意義：兩個數相除又叫兩個數的比”，如果把又字丟掉了，會給學生造成概念上的混淆，因為“除法”是一種運算，而“比”是一種關系。數學教師對定義、定理的敘述要準確，避免讓學生產生歧義或誤解。教師要做到以下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有透徹的理解，比如“數”與“數字”、“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”等如果混為一談，就違背了同一律;又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件;“所有的偶數都是合數”、“最小的整數就是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。

教學語言除了具有準確性之外，還應有規范化的要求。教師規范的教學語言，將影響著一代學生的成長。教師可從以下幾個方面教育感染學生，做好語言規范的表率。

首先，要以較高的語言修養感染學生。在教學中，教師要注重以豐富準確的詞匯打動學生，以生動優美的語句感染學生，以正確規范的語法啟迪學生，使學生在數學課上也能受到語言的熏陶。

其次，要以簡潔的數學語言訓練學生。在教學中，教師要有意識地注意加強對學生數學語言的訓練，提高了學生闡述、使用、把握數學語言的能力。

最后，要以流暢的書面語言示范學生。書面語言是教師語言規范的重要體現。而思維反應速度緩慢，詞匯量小，辭不達意是導致教師語言敘述中 “嗯”、”啊”夾雜，”這個”、”那個”不斷等口語毛病的主要根源。這種口語習慣嚴重影響著師表形象以及教師語言的規范性。

二、評價要嚴謹周密，拋棄信口開河

培根說：“數學使人周密”，的確如此。不論是初等數學，還是高等數學，無不體現著邏輯的嚴密性。嚴密的邏輯性是數學學科本身的突出特點。這個特點，對數學教師的語言邏輯性提出了更高的要求。作為一名數學教師，語言表達必須有根有據，遵循邏輯學的基本規律，這樣才能把知識講得準確明了，才能有助于學生抓住知識要點，掌握實質。

要避免在數學課上出現信口開河的情況。首先要求教師準確把握數學概念的本質屬性，否則難免會犯“以其昏昏，使其昭昭”的毛病;其次，學科間的融合要以不丟失數學科學性為前提。最后，激情之中的信口開河容易喪失數學的嚴謹性，教師要善于處理好激情和嚴謹的關系。

三、評價要簡潔精煉，拋棄啰唆重復

簡潔精練是數學語言的顯著特點之一，也是數學自身嚴密的需要。數學概念就憑簡潔精練、寥寥幾筆刻畫出了復雜的數學現象。簡潔精練的教學語言，可以節省時間，突出重點，避免重復，還可以給學生留下深刻的印象。拖泥帶水、漫無邊際，都將失去課堂教學語言的基本要求和審美感染作用。

某教師在上《直線和線段》一課時，想通過提問讓學生總結出直線的特點，就問：“直線從頭到尾有沒有端點？”生答：“有?！北疽馐窍胪ㄟ^設問強化直線沒有端點，但”從頭到尾”一詞，產生了誤導，使答案相反，便模糊了學生對“直線” 一詞的理解。

上海市著名特級教師潘小明在執教“質數與合數”時，其中的一個教學環節堪稱“經典”。他在教學“質數與合數”一課時，讓學生們通過擺（畫）小方塊拼成長方形的辦法來探究“質數”和“合數”的本質屬性。潘老師分別給學生5、6個小方塊，學生通過擺或畫的辦法拼出了長方形。當潘老師又給出12個小方塊時，學生還是未能從感性思維上升到理性思維——仍悶頭擺（畫）。這時，潘老師進行了引導：“我發現許多同學不用畫，就已經知道有幾種擺法了?！边@一句準確簡潔、充滿智慧的引導打斷了學生的低層次操作活動，把學生的思維引向深層次的思考之中，即12=12×1、12=6×2、12=4×3。傳神簡練，堪稱神來之語。

數學語言簡潔而精煉，不僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，還可以在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。

四、追求幽默生動，拋棄單調乏味

一些數學教師在平時的教學中，教學語言就像一杯白開水，單調乏味，對學生毫無吸引力。單調乏味的語言猶如一支循環播放的催眠曲，自然使學生注意力渙散。數學教師的語言如果能聲情并茂、妙語連珠、妙趣橫生，就一定能化解課堂矛盾，活躍課堂氣氛，順利地進行教學活動，使學生在快樂中學習。

如，全國著名特級教師黃愛華老師在教學“百分數的認識”一課時，新課導入部分就顯示出其語言風趣幽默的特點。他是以接受招待為話題，通過談話法進行新課導入的。教學實錄如下：

師：昨晚來到了丹陽，丹陽的主人十分好客，在晚餐中上了不少特色菜，還上了——

生：酒。

師：猜猜看，都上了些什么酒？

生1：我們丹陽的黃酒全國聞名，是喝黃酒吧？

生2：客人遠道而來，應該上點白酒以示熱情。

生3：白酒太兇了，對身體不好，不如上點飲料什么的……

師：剛才這位同學說白酒太兇了，你是怎么知道的？

生3：我爸爸喜歡喝白酒，我看見白酒瓶的標簽上寫著的。

師：噢，白酒瓶的標簽上寫著”兇”字。（學生們會意地笑了）

生3（臉漲紅了）：不是的，不是的，標簽上寫著酒精度……（說不清，用手比劃）

教師相機出示標簽上的酒精度。

教學幽默，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得教師有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣。因此，每位教師都應該研究幽默藝術，做一個富有幽默感的教師。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要保證。”教師要追求形象生動、準確精當的教學語言，讓數學具有親和力;教師也要追求行云流水、富有語調變化的教學語言，讓數學具有感染力;教師更要追求情感豐沛、真誠動心的教學語言，讓數學具有震撼力。