談幼兒教育彈唱能力的培養

鄧明密

摘 要：彈唱即自彈自唱。它是一個合格的幼教生所必備的基本功，是幼教生將來能否勝任教學工作、完成教學任務的重要條件。

關鍵詞：彈唱；培養；訓練；主體；主導

現今各幼兒園招聘部門對招收的幼兒教師畢業生進行了嚴格的基本功過關考核，證明了彈唱能力的重要性。在幼師琴法教材中只有為數不多的幾首彈唱曲，沒有具體文字要求。所研究對幼師彈唱能力的培養尤為重要。

一、幼師彈唱的特點

1.以兩條線為主。所謂兩條線，即是彈唱技能的掌握，是以"彈琴"和"唱歌"兩條線為基礎，并輔助以音樂各科相互滲透教學的過程。彈琴、唱歌是兩門技能課，是彈和唱成功結合的基礎。有彈無唱或有唱無彈都不叫彈唱，只有彈和唱有機的結合，才為彈唱。一年級《樂理視唱》，二年級《幼兒歌曲簡易伴奏法》、三年級《幼兒歌曲創編》對幼師生彈唱能力的逐步形成也都起到了重要的作用。如《樂理視唱》可以提高學生彈唱視譜能力；《伴奏》《創編》可以使學生了解、掌握幼兒歌曲的特點及“伴”與“奏”的規律。

2.一個融合點。即彈唱形式與歌曲思想內容高度統一的融合點。彈唱好壞取決于彈和唱能否配合默契，彈和唱在節奏、強與弱等音樂表現要素上融為一體，達到彈唱形式與歌曲思想內容的高度統一。因此彈和唱配合不起來根本不成彈唱，光顧彈唱而忽視對彈唱曲思想內容的表現也是乏味和沒有表現力的。

3.三個階段。即幼師學生對彈唱技能的掌握是分三個年級階段，循序漸進、由淺入深的過程。

從教材安排彈唱曲的數量來看，也是由少至多、由淺入深。一年級有練習曲4首，二年級有6首，三年級有7首；從彈唱曲的難易程度來看，也是由易到難，由簡到繁。如：一年級《洋娃娃和小熊跳舞》伴奏和弦的半分解；到二年級《小燕子》伴奏和弦的全分解；一年級《國旗國旗多美麗》右手帶旋律伴奏，三年級《搖籃曲》右手不帶旋律伴奏。這些都說明幼師生對彈唱技能的掌握不是一蹴而就的，而是循序漸進、由淺入深的過程。

綜上所述，幼師彈唱的特點可用“三段、兩線、一點”加以概括。

二、根據幼師彈唱的“三段、兩線、一點”的特點，科學有效地對幼師生進行彈唱能力的培養

1.闡明幼師生掌握彈唱技能的重要性。

幼師生將來的職業是幼兒教師，“范唱”即彈唱是幼兒教師進行課堂教學所必備的基本功。

2.加強學生彈琴和唱歌基本功的訓練，明確彈和唱的關系。

彈琴和唱歌作為幼師生的兩項重要技能，它是彈與唱結合的基礎，是彈唱成功與否的重要保證。唱與彈是歌唱與伴奏的關系，歌唱是“紅花”，伴奏是“綠葉”。

3.加強音樂各科對“彈唱”的滲透。

彈唱為基礎，同時音樂其他學科對彈唱也起著不可忽視的作用。如一年級開設的《樂理視唱》可以加強學生彈唱時的視譜能力，因為視譜上的障礙也將影響手彈、嘴唱；二年級開設的《幼兒歌曲簡易伴奏法》可以讓學生進一步了解歌唱與伴奏的關系，掌握伴奏的規律、手法，從而進一步促進學生彈唱能力的提高；二年級的《欣賞》可以增強學生對歌曲的理解能力，以及音樂想象能力、創造能力。所以在對學生進行彈唱能力培養過程中要有意識地將音樂各科知識加以融匯貫通，這樣可以起到潛移默化、事半功倍的效果。

4.運用豐富多彩的訓練方法。

1）逐層深入法。可讓學生先學會唱，然后再學會彈，最后彈唱結合。彈唱結合時，可先唱樂譜，待熟練后再唱歌詞，這樣由淺入深，層層深入，就使彈唱曲由難變易了。

2）彼彈己唱或己彈彼唱法。學生在練習時，可以兩人結對彼此先后為對方伴奏，先我彈你唱，后你彈我唱。

3）一彈眾唱法。學生在教室或琴室可以采取輪流一彈、大家唱的訓練方法，這樣既有趣味，又有挑戰性。

4）眾彈眾唱法。即大家一起邊彈、邊唱或一組同學彈、一組同學唱。這樣既熱鬧又饒有情趣。有可能再選一名指揮，來協調整體彈唱。

5）在掌握彈唱技能的基礎上，針對具體彈唱曲的要求啟發學生對音樂的想象力，使彈唱形式與歌曲思想內容達到最佳融合點。

三、在彈唱能力的培養中，幼師生彈唱的常見毛病及糾正

1.唱的音量太小。在教學中，發現有許多學生在單獨歌唱時的音量并不小。可一坐下來彈唱，歌聲就很微弱了，琴聲蓋過了歌聲，“紅花”與“綠葉”主次顛倒。

這是因為彈唱時是坐式。站著歌唱便于氣息的運用，而坐式則造成歌唱運氣困難。所以彈唱時一定要身體坐正、坐直，以利于運氣，不可彎腰、駝背。另外，彈要熟練，以減輕唱的負擔。

2.彈與唱不合。有些同學在彈唱中，彈與唱始終碰不到一個點上，究其原因，主要是不熟練和急于求成造成的。要提醒學生放慢速度一句一句地練，待熟練后再按歌曲要求的速度彈唱；平時也可以加強節奏感的訓練與培養。

3.彈與唱不在一個調上。產生這一現象的原因關鍵在唱。要糾正這一毛病，可讓學生在彈唱之前用右手彈歌曲的旋律，左手打拍子，邊彈邊跟著唱，先唱譜后唱詞，待熟練后邊彈邊唱。對個別五音不全者，還可加強聽音訓練。

4.乏味、無表情。彈唱是教師的范唱。作為向學生示范的彈唱曲，如果只停留在音準、節奏的形式上，可以說是很不成功的。范唱的成功還體現在彈唱與歌曲的思想內容的高度統一上。因此，要引導學生對彈唱曲思想內容的理解，啟發學生對音樂表現的想象。

四、發揮好“指導者”角色的作用

彈唱教學中的許多“難點”和“重點”其實一點就破，關鍵在于學生自身的勤學苦練。但是如何把學生領進神圣的音樂殿堂，就得靠教師發揮指導作用了。我在教學中抓住共性，找出個性，區別對癥下藥。比如，在教學《快樂的農夫》時，我抓住學生從頭到尾練習這一共性，及時對樂曲進行分析，把樂曲練習的重點濃縮成幾個小節，并著重進行強化訓練，從而大大減輕了練習的難度，收到較好的效果。另外，由于每個學生的理解水平和接受能力不同，在操作中會出現許多帶有個性差異的問題。對這類問題要堅持“一把鑰匙開一把鎖”。有的學生彈唱時手腕僵直，我就結合物體的自由落體運動給他們示范；有的學生落點接觸面較大，我就手把手幫助他們糾正，從而使他們很快丟掉錯誤習慣養成良好的彈唱姿勢。

五、發揮好“觀眾”的角色作用

不少學生由于缺乏鍛煉，心理素質較差，往往在自己練習時，表現非常連貫流暢，而一旦登上講臺表演或參加比賽則慌了手腳，不能淋漓盡致地發揮出應有水平，導致錯誤百出甚至“卡殼”。因此，教師在教學過程中要有意識地培養學生這方面的能力，善于給學生當“觀眾”。通過一個眼神、一個動作、一個微笑，給學生鼓勵和肯定，要善于調節學生的情緒，激發學生的表現表演欲望，使學生逐步克服緊張、怯場等不良心理現象，養成良好的心理素質，使學生彈唱水平和心理素質得到同步提高。

總之，幼兒教師彈唱能力的培養絕不是光靠彈幾首歌曲就可以解決問題的。它是師生協同參與循序漸進由淺入深的過程；是以彈琴和唱歌為基礎，音樂其他學科相互滲透的過程；是發揮學生的主體性與教師主導相結合的過程。我們作為一個合格的琴法教師應不斷加強業務和專業學習，努力提高自身的業務素質和專業水平。同時，要善于把各方面的知識自覺融為一體，才能很好地勝任教學工作。

（作者單位：云南臨滄高級技工學校）