基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的工程造價(jià)課程改革的研究

錢坤

摘 ?要：本文介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，針對(duì)高職工程造價(jià)教學(xué)如何科學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行了策略分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;工程造價(jià);課程改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了根本性變革，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，學(xué)生順理成章地成為教學(xué)的中心和課堂的主體，他們?cè)谛履Ｊ较拢瑥膶W(xué)習(xí)習(xí)慣到學(xué)習(xí)方式，再到學(xué)習(xí)態(tài)度等都產(chǎn)生了好的改變，對(duì)這種新模式接受程度也不斷提高，這些都直接影響著工程造價(jià)教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂授課方法的選擇。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

（一）內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又名“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，是源起于美國(guó)的教學(xué)模式，主要指對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間做出新的調(diào)整，課程教師將決定權(quán)移交給學(xué)生，即向提供學(xué)習(xí)資源（多以教學(xué)視頻形式為主），讓學(xué)生在課前就開始觀看學(xué)習(xí)由課程教師提供的教學(xué)資源，最后在課堂上，由師生一起進(jìn)行互動(dòng)交流、合作討論和作業(yè)答疑等一系列活動(dòng)[1]。

（二）優(yōu)勢(shì)

同傳統(tǒng)課堂模式相比，外來的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”最突出的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生獲得了主動(dòng)權(quán)，可以自主制定和調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問在課上就能得到針對(duì)性指導(dǎo)[2]。對(duì)學(xué)生來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓他們能夠帶著問題學(xué)習(xí)，并從同伴、老師處獲取幫助。而對(duì)老師來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”能讓課堂主次顛倒，使之從講臺(tái)上的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的指導(dǎo)者，使師生聯(lián)系更密切。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在工程造價(jià)課程改革中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，最大的不同就是課程實(shí)施過程的改變，從前文可知，課前準(zhǔn)備在“翻轉(zhuǎn)課堂”全程有重要地位，對(duì)教學(xué)效果影響極大，所以，在工程造價(jià)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異有一個(gè)充分的考慮，合理引入“翻轉(zhuǎn)課堂”。在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)劃好重點(diǎn)，讓學(xué)生們通過在線教育平臺(tái)去自行觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)涉及到的施工、工程計(jì)量等各種理論知識(shí)。這種教學(xué)視頻提供的立體講解不但減少了“填鴨式”教學(xué)的單調(diào)性，而且還照顧到了不同層次學(xué)生的需要，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠通過重復(fù)觀看視頻來加深對(duì)理論知識(shí)的理解，直到弄懂為止。待視頻觀看完畢，讓大家不妨再接受在線測(cè)試。為了達(dá)成工程造價(jià)教學(xué)目標(biāo)，甚至取得更好成果，筆者認(rèn)為，還可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”總框架下引入小組合作討論方式，按照層次將學(xué)生分做5-7人的學(xué)習(xí)小組，并讓大家進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、相互激勵(lì)，最后整理好小組互評(píng)表格，由組長(zhǎng)將之上交給老師。而任課教師則應(yīng)針對(duì)全員課前作業(yè)情況做出總結(jié)，在了解全員視頻自學(xué)情況基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地落實(shí)課堂設(shè)計(jì)工作，將相關(guān)章節(jié)的重難點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容。一方面，這會(huì)激活學(xué)生對(duì)工程造價(jià)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，這將為工程造價(jià)課程的一應(yīng)重、難點(diǎn)部分爭(zhēng)取到更多課時(shí)。值得注意的是，在課前，工程造價(jià)授課教師必須對(duì)教學(xué)視頻的選擇及設(shè)計(jì)給予足夠重視，下足功夫，以保學(xué)生能取得理想的自學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

眾所周知，工程造價(jià)為實(shí)踐性要求層次較高的課程，所以其課堂教學(xué)要講求實(shí)效性，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，任課老師應(yīng)在事先就設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)全程的各個(gè)環(huán)節(jié)。基于此，筆者認(rèn)為，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，不妨將工程造價(jià)教學(xué)一分為二，設(shè)定為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)可概括為進(jìn)行重、難點(diǎn)講解——針對(duì)性案例練習(xí)——分小組討論——課堂答疑解惑。首先，授課教師需要對(duì)學(xué)生的課前作業(yè)的實(shí)際完成情況加以總結(jié)，并快速整理出學(xué)生們課前自學(xué)中遇到的重、難點(diǎn)部分，著重講解此處知識(shí)點(diǎn)。其次，安排學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，事后由小組討論提出結(jié)果。最后，由授課教師對(duì)各小組進(jìn)行提問，結(jié)合答題情況做針對(duì)性講解。第二個(gè)環(huán)節(jié)則可概括為發(fā)現(xiàn)新問題——全員討論——授課教師總結(jié)。具體來說，就是先由各小組組長(zhǎng)總結(jié)案例和提出新問題，隨后再由全體學(xué)生一起討論新問題，待全員討論出或未討論出結(jié)果后，由授課教師做出總結(jié)。授課教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”第二部分，即課堂教學(xué)階段，課堂教學(xué)一定要體現(xiàn)出學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果，所布置的互動(dòng)性問題也必須符合教學(xué)要求，在賦予一定開放性的同時(shí)，要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)全程都要以學(xué)生為主，授課教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、總結(jié)，因此，課時(shí)分配要合理，以90min的課堂為例，學(xué)生為主的時(shí)間應(yīng)占80-85min，剩余5-10min則可留給授課教師作為總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)間。

（三）布置課后作業(yè)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開課后鞏固，“翻轉(zhuǎn)課堂”下的工程造價(jià)課程同樣如此。因此，在課堂知識(shí)講解完畢后，授課教師也要安排課后作業(yè)訓(xùn)練，并事先設(shè)計(jì)好組內(nèi)互評(píng)機(jī)制，讓同學(xué)們共同督促，提高整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）多角度考核評(píng)價(jià)

“翻轉(zhuǎn)課堂”整個(gè)教學(xué)過程完全迥異于傳統(tǒng)課堂，課前準(zhǔn)備、課上探索活動(dòng)等占據(jù)很大比重，所以，學(xué)生的成績(jī)不能僅以紙質(zhì)考試成績(jī)來評(píng)定，而是要引入“平時(shí)成績(jī)”，按照學(xué)生平日里的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及階段性學(xué)習(xí)效果等給出相應(yīng)成績(jī)。通常來說，平時(shí)成績(jī)除了要有教師打分外。還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)。具體來講包括以下部分：首先，課前預(yù)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)成為平時(shí)成績(jī)的主要評(píng)定內(nèi)容，此處可以通過上交的課前作業(yè)以及組內(nèi)互評(píng)表格加以評(píng)定;其次，學(xué)生課堂表現(xiàn)也可以納為平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)目，主要包括學(xué)生提問、討論情況和問題回答情況等;最后，除課后作業(yè)完成情況外，小組互評(píng)情況同樣也可作為給分參考。

結(jié)語：

強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能以及培養(yǎng)良好綜合素養(yǎng)是當(dāng)前高職類專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此，在工程造價(jià)教學(xué)過程中，不論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該以應(yīng)用和實(shí)訓(xùn)為主，讓高職生能夠借由自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、操作實(shí)踐中獲取技能。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為以學(xué)生為中心的經(jīng)典教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教師講授為主的課堂模式有課了顛覆性的變革，但是也恰恰契合了高職教育的特點(diǎn)及高職類人才培養(yǎng)的要求，所以，值得應(yīng)用于高職工程造價(jià)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王秀英. 高職院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，26（3）：74-77.

[2] ?楊少松，陳德芬. 工程造價(jià)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究[J]. 才智，2018（12）：131.

基金項(xiàng)目：本文系基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的工程造價(jià)課程改革的研究（2019B110）的研究成果。