翻轉課堂教學模式在初中物理教學中的運用分析

黃曉輝

摘 ?要：翻轉課堂是當前運用比較廣泛的一種教學模式，主要是在“互聯網+教育”背景下利用信息技術手段及資源對教學過程進行翻轉，這種教學模式的運用，有利于學生進行自主預習，個性化學習、感受學習中的趣味性，培養學生思維的過程;這種教學模式的運用，學生線上學習新知，線下學校課堂內進行合作答疑、內化新知，借助教學平臺的智能及反饋數據分析實現精準教學，使學生在物理概念及規律建構過程中實現學生核心素養的提升，同時構建了新型的以“學”定“教”的和諧師生關系。

關鍵詞：翻轉課堂教學;初中物理教學;趣味性

翻轉課堂在初中物理教學中的運用，能夠提升學生在學習中的主動性、積極性，也能為其營造良好學習氛圍，促進學生對知識的內化，實現教學質量和效率的提高。“互聯網+教育”背景下的教育信息化2.0計劃為翻轉課堂教學的實施提供了有利的保障，并且凸顯生本教育理念。

一、翻轉課堂的內涵

所謂的翻轉課堂就是教師在課前創建任務單和微視頻、學案、檢測等學習資源，學生在任務單（課前利用優學派、北京四中網校等學習平臺推送給學生）的引領下自主學習，完成學習任務。教師根據學情（平臺會自動統計）進行二次備課。課堂上，通過展示交流、合作探究、檢測提升、解決問題等教學活動，完成知識的吸收內化。

翻轉課堂旨在將學習的主動權交給學生，教師線上線下主要發揮引導、質疑的作用。首先，教師和學生之間會實現在角色上的翻轉，教師在教學中需要將學習主體地位凸顯出來，引導學生進行自主學習，使其成為課堂中的主角。其次，在翻轉課堂中，實現了對教學工具的翻轉，教師可以網絡信息技術的優勢，通過大數據或借助優學派或四中平臺學情分析實現精準教學或定制教學，為學生提供更多信息資源，將信息技術作為在教學中的重要輔助，實現對學生學習熱情的激發、知識的構建、思維的培養，注重人的發展。在運用數字資源時，可以使用在線學習、移動學習、微課、專家訪談等形式，為學生構建多元化學習氛圍。最后，在教學模式上實現了翻轉[1]。在翻轉課堂中，教師逐漸突破傳統觀念束縛，運用多樣教學方式對學生進行指導，促進學生對學習內容的不斷探索。

二、翻轉課堂教學模式在初中物理教學中的運用

（一）翻轉課堂中構建學習情境

在初中物理教學中，對于情境的創設能夠調動學生的學習熱情，使其以更積極狀態參與其中。如在《光的反射》的教學中，我們可以通過微課讓學生認識光的反射現象及相關的名詞，在“探究光的反射定律”實驗時，我采取的方法是把實驗過程通過微課告知他們，結果自己推理。課堂上如果再把這部分內容重講一遍或直接引導學生探究實驗都不會引起學生的興趣，也違背了以“學”定“教”的理念，我采用的方法是開展項目學習，如圖，假設甲房間有一盞燈A，現在要把隔壁的房間B處照亮，請你結合昨天微課中的知識利用實驗器材通過實驗畫出平面鏡的位置，并說出鏡子的放置有什么要求，解釋時結合光路圖解釋。在情境中，學生會被呈現的內容吸引，增強對這部分知識的學習認知，進而促進學生自主學習的順利進行。學生在項目的完成過程實際就完成了物理觀念的建構、模型的建構等創新素養的形成過程。同時在此過程中，教師需要鼓勵學生多觀察身邊的事物，體現物理與生活的關系，達到深度學習。借助互聯網+教學平臺+數字資源+翻轉課堂教學模式應用，能夠使學生在較短時間內了解更多學習內容，使學生獲得更多自主學習時間和空間，使教學過程達到高效。

（二）翻轉課堂中突破重難點

對于初中物理來講，部分知識抽象性較強，學生在學習中單純運用死記硬背方式往往難以獲得較好學習效果，對知識的理解也不夠透徹，尤其是在遇到一些重難點知識時，經常不能找到知識的突破口。因此在翻轉課堂中，教師需要積極運用信息技術的優勢，幫助學生攻克在學習中的重難點，讓學生更好掌握在解題時的方法和技巧，促進初中物理實際教學質量的提高，例如在講授磁場這部分內容時，會涉及到強弱和方向的知識，而這部分知識學習在實際學習中往往難以很好把握。因此教師可以運用信息技術，將這部分知識制作成思維導圖形式形式，然后讓學生根據思維導圖中的內容，想象還能對哪些進行拓展，也或者是運用實例說明，教師可以將學生想象到的內容逐一在平臺中添加，使思維導圖更加完善，進而使學生的想象力得到培養，物理知識以更直觀、形象的方式呈現，為學生吸收和理解這部分知識創造良好條件[2]。同時這種方式的運用能夠幫助學生建立對這部分知識的系統認知，強化對知識的掌握。又如在學習摩擦起電這部分知識時，在正式講授這部分知識時，教師可以運用Flash方式展示相應學習內容，讓學生對這部分知識有初步認識和了解。這種方式的運用能夠將物理現象中微觀的呈現形式轉變為宏觀，增強學生在學習重點的參與意識，并且更深刻感知物理現象，了解物理現象中蘊含的本質。

（三）翻轉課堂中呈現實驗內容

物理學科實際上有較強實驗性，很多物理現象不能單純運用講授方式，而是需要運用現象方式將其展示出來，但是部分物理實驗有一定危險，并且操作時間上也比較長，因此在初中物理教學中，教師可以將一些實驗內容利用信息技術為學生集中展示，然后讓學生在視頻中觀看實驗現象、過程以及注意事項等。例如在講授小車沿著斜面向下運用過程中的平均速度時，教師便可以為學生播放小車在運動時的動畫內容。在觀察之后再讓學生以小組形式進行實驗。當學生對實驗內容有一定認識和了解之后，教師可以運用慢放方式為學生展示，讓學生了解小車在加速時的實際運動情境，引發學生對物理實驗的深層次剖析，在分析中得出正確結論。線下課堂教師可以進行項目學習或情境化學習，鞏固線上學習內容，進而讓學生完成模型建構過程，理解知識發生過程，實現核心素養的不斷增強。

結束語：

總之，在課改背景下，教學效果的提升，需要教師在教學理念和教學方式上進行轉變。初中物理教學中翻轉課堂模式的運用，能夠促進學生能動意識的發揮，為其構建輕松學習氛圍，轉變原有灌輸模式，增強學生對物理的學習興趣，使其在學習中由被動變主動，提升物理綜合學習素養，掌握科學學習方法和手段，借助互聯網+技術手段，實現了“人人皆學、處處能學、時時可學”與時俱進的學習模式。

參考文獻

[1] ?董興.淺談初中物理教學中翻轉課堂的運用[J].數理化解題研究：初中版，2016，0（10）.

[2] ?宋春艷.初中物理教學中“翻轉課堂”教學模式的有效運用研究[J].文理導航，2017，0（26）.

[3] ?袁澤祥.論翻轉課堂模式在初中物理教學中的運用[J].教育觀察，2017，6（22）.