淺析翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用

摘 要：隨著社會的發展，教育體制的不斷改革，大學英語作為學生走向社會的一項重要技能，是家長及教師的關注重點，而英語的學習重點在于教師的教學方式，時代在進步，傳統的英語教學模式對當下的大學生已經不再適用，只有不斷的革新教學模式，才能真正的提升大學生的英語水平，其中，翻轉課堂就是個不錯的教學模式。本文則是就翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用為議題展開討論。

關鍵詞：翻轉課堂;英語教學;主體

引言

翻轉課堂最早源于美國，是一種新型的教學模式，主要是以信息技術為依托，這種課堂教學模式可以大大加強師生之間的互動和交流，學生在課堂學習的過程中也不會再感到乏味、枯燥。

一、翻轉課堂與大學英語教學

翻轉課堂作為一種新的教學模式，與傳統的教學模式有很大的不同，傳統的教學模式基本上是先課堂學習，然后回家鞏固知識，而翻轉課堂則是先進行課前的預習，然后進行課堂討論，接著做些課堂練習來鞏固新知識，這才是翻轉課堂的精髓所在，這不僅加強了學生與教師之間的交流，也提高了課堂效率，為激發學生的學習興趣提供幫助。要知道，大學英語課型是十分復雜的，當然課型越多，說明越有針對性，課程內容先是從簡單的字詞，然后是從句到段到篇的過度，聽力也是從詞句到短文的轉換，內容越來越復雜，也正是由于學習的范圍較廣，課時卻相對較少，使得一些實踐性課程難以開展。大學生只是一味地埋頭學習理論知識，當然會覺得乏味，因此大學英語課應該借鑒翻轉課堂的優勢來幫助大學生學習英語，充分利用有限的課堂時間把學生的學習效果提升到最大化。

二、翻轉課堂的教學流程設計

1.課前學習環節的設計

首先于教師來說，一定要做好充足的課前準備工作，這樣才可以在第二天的新課進行中把知識講解的清晰、透徹。在這個信息時代，課前準備工作主要是圍繞多媒體教學設備展開，可以積極搜尋、制作一些大學英語課程的教學視頻或者PPT課件[1]，事先可以把第二天學生要明確記憶的知識點通過課件羅列出來，內容不宜過長，畢竟學生的注意力不會集中太久，還要把重點內容標注出來，便于學生直觀的了解。于學生來說，學生可以前一天在宿舍進行新課知識的梳理及預習，也可以在課余時間對教師做的教學視頻進行觀看，提前理解新課知識點，對新課的大綱有個概念，在遇到很難懂得知識點時可以做好標記，便于在課上提出來與大家討論，當然也可以先行完成一下教師布置的預習任務，可以借助網絡來做資料搜集，為新課做準備。有條件的話也可以開展一些課前的練習活動，現在的網絡時代，各種通訊軟件的普及，方便了師生、同學之間的交流，班級可以建立一些微信群，在完成教師布置的課前預習任務時，不懂的問題可以在群內進行交流、溝通，把以往的被動學習變為主動性的學習。

2.課堂學習活動環節的設計

課堂學習活動主要體現在小組學習活動的開展上，教師作為此次活動的發起人，首先就是把班級內的學生分成各個小組，然后小組內針對課前提出的問題作出熱烈的討論，通過大家的通力協作，把不明白的知識點盡量講明白，這樣也可以一定程度的鍛煉學生的口語表達能力，當然，教師在此次的活動中不僅是發起人，還是參與者，作為集體中的一員，教師也要積極的投入其中，把學生不能自行解決的問題，用最簡潔的方式傳達給他們，這樣既可以提高學習效率，還能加深學生對于知識點的記憶，為了激發學生對于英語學習的熱情，教師可以主張讓學生根據新的知識點來編寫一個小英語故事，合組內成員之力，把故事盡量寫的精彩些，然后派個組內代表，把故事口頭講述出來，最后可以利用僅剩的課堂時間做一些相關的知識練習[2]，對新知識加以鞏固。這個環節到這里并沒有結束，教師要挑選幾個學生代表來說說今天的課堂學習成果，也就是做個簡單的小結，緊接著根據教師對這堂課的觀察和學生做的小結中，教師把整個課堂中遇到的問題反饋給學生，并對學生的學習成果做個簡單的評價，這樣才可以結束整個課堂的學習活動。

三、翻轉課堂指導大學英語教學實踐的優勢

（一）采用先學后教的模式，有助于學生自主學習能力的培養

一般的教學過程就是知識的傳遞和知識的內化，傳統的教學模式在知識的傳遞過程中問題不大，可是對于知識的內化就有一定的問題。所謂的知識內化即是學生對知識的消化理解，傳統的教學模式總是讓學生在課后完成知識的練習與鞏固，學生在遇到問題時，不能及時的咨詢教師，導致問題得不到有效的解決，但現在翻轉課堂就不會出現這樣的問題，由于練習題都是當堂完成，所以學生在遇到問題時，可以及時的請教教師，這樣學生就不會把難點就此擱淺，難題遲遲得不到解決的問題不再出現，而且學生在課上的自主討論過程中，也同時學會了把知識融會貫通，這樣出來的學習效果自然是有質的飛躍。在這種自主探究學習的新模式下，學生學習英語的積極性也變得高漲，與過往的啞巴英語正式揮手說再見，學生真正的做到了學以致用，也一定程度的擺脫了對于教師的依賴[3]。傳統的教學方法只是教學生學會一層層的新知識，而翻轉課堂卻真正的教會學生用自己的方式學會學習。

（二）創建多元化互動模式，有助于培養新型的師生關系

傳統教學模式總是教師占據課堂的主體地位，學生總是被動的接受知識，這種方式是極不科學的，不易于學生創造性思維的發展，而如今的翻轉課堂卻扭轉了這種局面，把教師單一的灌輸知識變為雙向的合作交流學習模式，這種方式反倒更適合大學生自身的學習和發展，對于學生的思維多變性和自主探究能力都會有較強的幫助。而且傳統的教學模式中，師生的等級觀念相對較重，學生對教師總會有一種畏懼心理，即便是在自己在英語學習中遇到難題，也因為這種心理，不敢向教師請教，翻轉課堂把學生的這種心理逐漸減弱了，通過這種教學模式，二者的關系變得更加平等化，師生間的感情也變的日益濃厚，學生在遇到難題或迷茫時，教師的鼓勵成為他們前行的最大支撐力。

四、總結

綜上所述，翻轉課堂對于大學英語教學的幫助還是很大的，不僅把學生變為課堂的主體，還一定程度的促進了學生的自由、個性化發展，是個較為成功的教學模式，對推進我國的教育體制改革有助力作用。

參考文獻

[1]劉銳，王海燕.基于微課的 “翻轉課堂” 教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，5：005.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83.

[3]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014，（4）：121-126.

作者簡介：

劉妍，（1977-），女，漢族，陜西西安人，現為西北政法大學外國語學院講師。

（作者單位：西北政法大學外國語學院）