初中語文核心素養的構成與培養路徑探析

叱干惠蓮

摘 要：當前課堂教學改革不斷深化，初中語文教學從傳統注重知識傳授，逐漸轉化為注重培育學生核心素養，對語文教學內容、教學方法、考核評價均提出了更高的要求。因此，本文深入分析了初中語文核心素養的構成，并提出初中語文核心素養的培養路徑。以期通過有效的教學策略來實現初中語文課堂教學改革，強化核心素養培育效果。

關鍵詞：初中語文;核心素養;構成;培養

引言

初中語文傳統教學模式中，語文教師過于注重語文知識講解，只為學生能在考試中獲得更好的成績，但卻并未重視學生思維發育和素質素養提升。這種教學模式直接影響了教學效果，不利于提高學生的語文學習興趣和學習能力，因此，應結合初中語文教學的實際情況，探析有效的核心素養培育路徑。

一、初中語文核心素養的構成

每個學生均是獨立個體，語文核心素養學生學習能力、道德素質的綜合體現，是適應學生個體以及社會發展的必備要素，培育學生核心素養已經成為當前的教學重點。培養初中生語文核心素養需要在語言實踐教學活動中落實，學生語文核心素養體現在語言情境中體現出的語言表達能力和個人品質，同時也是學生在語文學習中所獲得的思維、語言能力、品質、情感、態度的綜合體現。初中語文核心素養的構成是主要包括四個方面，分別為思維發展和提升、文化傳承和理解、語言構建與應用、審美鑒賞與創造。基于初中語文核心素養的基本構成，初中語文教學過程中，語文教師應高度重視學生思維能力、人文素養以及語言能力的培育，同時加強學生的審美能力，促進學生知識和品質的協同發展，實現初中的健康成長。

二、初中語文核心素養的培養路徑

（一）轉變傳統教學理念

初中語文教學過程中需要為學生打下堅實基礎，教學內容固然需要不斷優化，但同時語文教師的思想觀念同樣至關重要。在傳統初中語文教學模式中，語文教師將傳授知識作為教學重點，但卻并未重視培養學生的學習能力和核心素養，因此教學思維受到教材內容的嚴重限制，對學生的思維能力發展產生了嚴重的阻礙。不僅要為學生講解語文基礎知識，同時要培養學生的綜合能力素質，不斷豐富語文教學內容，促使學生的視野不斷開拓。核心素養培育背景下，初中語文教學中應不斷引入新的教學內容，與教材知識相結合，激發學生的學習興趣和積極性，使學生探索和掌握更多的知識內容。例如，初中語文教師在為學生講解《天上的街市》過程中，教師可將郭沫若的故事引入課堂教學中，不僅教學內容更加豐富和飽滿，同時教學的趣味性不斷增加。同時，為了進一步活躍課堂教學氛圍，語文教師應摒棄應試教育理念，營造開放式的課堂教學氛圍，讓學生深入品讀詩歌，了解詩歌傳達的思想和情感，讓學生在學習過程中獲得情感的累積。

（二）豐富課堂教學方法

初中語文課堂教學中想要達到培養學生核心素養的教學目標，則需要引導學生積極參與課堂教學和互動，然而當前初中語文教學方法相對單一落后，學生的學習興趣較低，課堂氛圍較為單調，教學效果不夠理想。因此，語文教師想要充分調動學生的學習興趣，則需要引入豐富的課堂教學方法，才能為課堂教學增添趣味性，教學的形式也更加多元化發展。現階段網絡技術手段發達，語文教師應充分借助現代化教學手段，將語文知識更加豐富的體現出來，讓學生更容易理解和掌握。同時貼近學生實際生活的情景有利于學生獲得良好的情感體驗，讓學生在教學情景中理解和掌握語文知識，形成完善的知識體系。例如，在為學生講解《濟南的冬天》過程中，教師可為學生創設問題情景，讓學生深入思考冬天的特征。教師可運用微課視頻為學生展現濟南的冬天，白雪皚皚的場景讓學生深入理解老舍描繪的冬天。這樣一來，學生不僅能夠直觀的看到冬天的場景，同時在閱讀文章過程中，能夠感受作者的寫作手法和特點。最后，語文教師進行教學內容的整合歸納，發揮學生的課堂教學主體地位，強化語文教學效果，培養學生的核心素養。

（三）引導學生主動學習

在培養初中生語文核心素養過程中，教師應注重課堂主體地位的轉化，改變傳統課堂模式中學生被動接受知識的現狀，促使學生主體地位充分發揮，培養學生自主學習能力和習慣，進而引導學生樹立終身學習的思想觀念。語文教師應引導學生自主探究語文知識，讓學生在課前進行知識的預習，并對整體章節教學內容有全面了解，并將其中的重點難點問題整合出來，讓學生自主查閱資料進行學習，將新知識與舊知識進行結合，促進學生的知識內化。與此同時，語文教師可為學生進行分組，讓學生展開小組合作學習，讓學習能力較好的學生帶動較差的學生，讓學生在交流和相互溝通中拓展思維，掌握有效的學習方法，進而具備良好的合作探究學習能力。例如，在為學生講解《秋天的懷念》過程中，教師可引導學生在課前自主預習，了解史鐵生所抒發的是何種懷念，以及他懷念的人是誰。在學生對課文有一定了解后，帶領學生深入的分析和解讀，其中“母親悄悄躲出去”以及“母親撲過來抓住我的手”表達的是什么含義？讓學生小組合作共同探究，并將答案在課堂中展示出來，教師給予各個小組綜合的點評后，將小組文章的中心思想和主旨進行歸納，培養學生核心素養的同時，促進學生學習能力的不斷提升。

（四）完善考核評價體系

初中語文傳統的考核評價方式，通常將學生成績作為考核的主要內容，判斷優等生也是根據學生考試成績的好壞，這種考核評價體系顯然有失偏頗，無法全面掌握學生的學習情況。同時，這種考核評價體系對學生和家長同樣產生影響，家長、學生均認為學習成績是最重要的內容，這種考核評價方式影響了學生學習積極性，甚至會削弱學生的語文學習興趣，導致學生出現棄學、厭學的情況。因此，初中語文教學中培養學生核心素養，應進行考核評價體系的構建和完善。一方面，教師可將學生的課堂表現情況與考試成績相結合，對學生進行考核評價，注意課堂與考試成績的比例劃分，對學生做出綜合而準確的評價。另一方面，教師可引導學生展開自主評價、生生互評，讓學生充分認知自身的學習情況，進而進行學習定位，幫助學生找到最佳的學習方式。此外，語文教師在進行評價過程中，應注重給予學生支持和鼓勵，避免過多的痛斥和批評，為學生引導正確的學習方向，實現學生的核心素養培育達到顯著效果。

結語

綜上所述，在初中語文教學過程中，不僅要為學生講解語文知識點，同時應注重培養學生的學習能力、思維邏輯，保證語文課堂教學效果不斷提升。具體可通過轉變傳統教學理念、豐富教學方法、引導學生自主學習、完善考核評價體系等途徑，深化學生的語文知識掌握，培養學生核心素養，促進學生綜合能力的全面提升。

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