小學生口語交際能力的培養分析

摘要：小學語文新課標要求學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。文章主要從“聽”“讀”“寫”“說”這幾方面論述如何著手培養學生的口語實踐能力。

關鍵詞：小學生;口語交際能力;培養

中圖分類號：G623.23

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0077-01

小學生的口語交際能力是指在人際交往中學會“聽”，即能聽懂對方要表達的意思，也能夠正確表達自己的看法和觀點，用合適的語言進行溝通并處理一些人際交往的矛盾。因此，教師教學的過程應該注重實踐性的訓練，以互動的形式加強交流與溝通的語言訓練，在課外鼓勵學生大膽進行語言表達與交際練習，引導他們文明禮貌交往。

1“聽”與“說”的訓練

（1）新課標要求高年級學生應做到聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述?！奥牎?，主要由教師“說”，也可以是同學之間通過復述對話，相互去“聽”。教師“說”的內容主要來自于兩個渠道：書本和生活交際語言。比如課文里的“交流平臺”就給學生提供了交流方法與思維方向，在教師的指導下，學生不斷地模擬對話，鍛煉思維與口語表達能力。學生的實踐性對話需要教師給出固定的語言情景，比如讓學生模擬銷售中介紹產品與購物中提出相關問題的情景，做交流對答訓練。介紹過程中，學生學習“說”清楚，聽的過程中，學生學習“聽”明白，學生從中學習如何組織語言文字，如何把握語氣語調，如何用語言交流。

（2）聽得懂也需要能說得清楚，故“聽”與“說”一般是同步進行的，單獨訓練的效果不明顯。教師設計給學生“聽”的內容盡量簡短，易懂，因為這不是培養思維能力，而是在聽的過程中，培養學生辨析說話者的語氣、語調和所表達的情感的能力，聽后讓學生把所掌握的信息，用自己的語言描述出米，教師及時做好評價，并糾正錯誤或者給學生的語言、文字做出適當的提示。經過這樣反復的“聽”與“說”訓練，就能逐步提高學生的語感和語言表達能力。

2“讀”的訓練

（1）素材的來源。教師要培養學生具有強烈的資源意識，學會充分利用已有的資源（課文或生活實踐），并積極開發潛在的資源，特別指導學生關注人的資源因素和在課程教學過程中生成的資源因素。

（2）“讀”的方法。閱讀是學生獲取語言文字的主要來源，也是表露情感態度的主要途徑，學生能在閱讀中汲取語文素養，在閱讀中感悟、體驗，加深對語言的理解，接受情感熏陶，在思想上獲得啟迪。教師應該尊重學生在閱讀上的獨立感受和理解，充分發揮學生的個性特征，珍視他們的獨特感受。讀，除了閱讀，還有朗讀，讀的內容除了課文，還有課外素材。關于對課外素材的選擇與推薦，教師應把控閱讀內容的健康性、時代性、生活性，易接納、可吸收。對丁課外閱讀，這里筆者特別推薦給學生的是地方史實記錄材料，一方面可增強學生閱讀的興趣，提高閱讀效率，另一方面，可培養學生積極的生活態度，培養“愛”的情操，讓學生多方位地在閱讀中積累更多的語言。

3“寫”的訓練

（1）寫出要表達的思想感情。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，這里的“寫”，指寫作，且更多地指短文寫作。五年級下冊中的“口語交際·習作”篇就是學生很好的訓練模板，教師應該好好利用這個有效資源，讓學生學會通過寫作，把自己在特定時間內、特定環境中、特定矛盾體中的內心世界、思想感情抒發出來，用自己喜歡的語言盡情表達，這也是培養語言組織能力的有效方法。現實生活本就是一個無限大的素材庫，在教師的指導下，學生必須靠自己去挖掘、去提煉，最終獲得自身能力水平的提高。寫，是無聲的表達，轉換成語言，即成口語交際能力了。

（2）寫出對方所表達的意思。把“聽”到的轉化為文字，是對語言的整理歸納，通過寫，可以讓語言更流暢，更富有感情色彩，如果把文寧語言重新用口語來表述，那么就會更加有層次感和質感。所以，把口語整理成書面語言，是反嚼的過程，有其特殊功效。

（3）把對話的內涵用文字體現。這是一個歸納過程、提煉過程，是簡潔文字的手段，也是“聽”的精華所在。聽懂，是指聽者明白聽到的主要思想，而用文字體現思想，更精準，更科學，進而使得學生在口語表達時，做到用語精確、適當。

4注重學生口語交際藝術評價

客觀的評價能增強學生口語交際的信心，同時讓學生在被評價與自我評價中不斷進步。評價方式主要由教師評價與家長的評價相結合，還包括學生自省、自悟的自我評價。依據口語交際發展的需要，評價標準著重依照以下方面。

（1）學會尊重，交流時要學會互相理解。與人談話應設身處地地考慮對方的情感因素，有不同的看法時，應注意表達的方式，切忌主觀性過強。

（2）積極參與討論，勇于提出自己的見解。討論過程是情感與思想溝通的過程，不同的對象針對不同的話題有不一樣的思維方式，需要從中取其精華去其糟粕，提升自我，積極討論的過程中，也能幫助別人改變錯誤的觀點。

（3）耐心聽別人說話，能聽懂對方表達的意思，注意肢體語言形象。在傾聽的同時，點頭、微笑等動作，能夠讓對象感覺到尊重，增強親和力，便于進一步的溝通。

（4）表達要有條理，語氣、語調適當。

（5）使用語言注意分清對象和場合，形象得體。不同的交際環境，會有各自的談話氛圍，應學習感受氣氛，適當地應用適合場所、適合對象的語言去表達。

學生的口語交際能力的培養是長期的工作，教師應該在日常教學中不斷滲透，利用教材和社會資源，緊扣學生的生活實際，多渠道、多方位地進行指導與訓練。

參考文獻：

[1]丁素娟.淺談小學生口語交際能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊）.2018，15 （12）：140.

作者簡介：陳寶華，女，一級教師，研究方向：語文教學。