小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用

于海英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于關(guān)鍵組成內(nèi)容，為了在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提高，教師則需要重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要在閱讀教學(xué)過程中融入對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)教學(xué)，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合說(shuō)的提升，而文章則結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的閱讀展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 應(yīng)用

閱讀作為寫作的關(guān)鍵基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要高度重視對(duì)學(xué)生寫作能力的輔助培養(yǎng)，而許多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，或者是在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)所采取的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將閱讀與寫作融會(huì)貫通。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要對(duì)這一情況有所重視，在提升自己教學(xué)水平的同時(shí)，要在閱讀教學(xué)中良好應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提高，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要作用

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容在于閱讀與寫作，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提高，則應(yīng)當(dāng)重視將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，而這也是眾多小學(xué)語(yǔ)文教師一直以來(lái)關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)。通過對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容展開閱讀，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，進(jìn)而寫作更加得心應(yīng)手;而通過寫作訓(xùn)練能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在閱讀過程中便會(huì)掌握更加高效的閱讀習(xí)慣，準(zhǔn)確把握內(nèi)容重點(diǎn)。[1]可見，閱讀與寫作存在密切聯(lián)系，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，便是對(duì)兩者教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的認(rèn)可，唯有對(duì)文章內(nèi)容有全面且充分地理解，才能夠運(yùn)用其中的寫作技巧、內(nèi)容素材去豐富自己所寫的文章。如此看來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、讀寫結(jié)合環(huán)境模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計(jì)讀后感寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣

教師設(shè)計(jì)讀后感寫作的目的是為了能夠讓學(xué)生在閱讀之后，將自己的所感所悟用文字的形式表達(dá)出來(lái)，這種閱讀結(jié)束即刻記錄自己內(nèi)心情感變化的良好習(xí)慣需要教師以這種讀后感寫作的方式進(jìn)行培養(yǎng)，從而慢慢引導(dǎo)學(xué)生在今后的閱讀中下意識(shí)地便會(huì)拿起筆記錄心得，這也是其寫作興趣得以調(diào)動(dòng)的表現(xiàn)。[2]

比如，在對(duì)《卡羅爾和她的小貓》展開閱讀教學(xué)的過程中，教師可選讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行泛讀，對(duì)全文所講述的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，之后便可在教師的帶領(lǐng)之下去深入閱讀，更加關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)和作者所需要表達(dá)出的情感內(nèi)涵。但文章全部講解完之后，為了讓學(xué)生對(duì)文章中卡羅爾的心情有親身體會(huì)，便可讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己與小動(dòng)物之間的小故事，之后結(jié)合閱讀中對(duì)卡羅爾故事的感悟，將這些想法以讀后感的形式寫出來(lái)。如此一來(lái)，通過設(shè)計(jì)讀后感寫作，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文本中的內(nèi)容有更為深刻的理解，同時(shí)通過讀后感的寫作，也能讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐滿，跳脫出過去不知所云的局限，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

2.結(jié)合閱讀文本進(jìn)行仿寫，發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課本教材屬于重要的教學(xué)內(nèi)容，而這也是教師與學(xué)生獲取關(guān)鍵教學(xué)資源的重要參考。為小學(xué)階段的孩子編制的教材屬于眾多教育專家共同研究的心血，所選錄的每一篇文章都有其一定的考量，并且都蘊(yùn)含著豐富教學(xué)資源。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要把握好教材這一資源載體，結(jié)合教材文章的內(nèi)容去提升學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。而在閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師可嘗試讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本進(jìn)行仿寫，能夠有效發(fā)散學(xué)生的寫作思維。

比如，在對(duì)《北京的春節(jié)》進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，作者利用樸實(shí)無(wú)華的書面語(yǔ)言，向我們介紹了老北京過春節(jié)的種種習(xí)俗，讓我們感受到了北京春節(jié)期間的人熱鬧與喜慶場(chǎng)面，進(jìn)而表達(dá)出了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的推崇。因此，在課文閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師便可要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容中的表達(dá)思路與手法，對(duì)自己家鄉(xiāng)過春節(jié)時(shí)有哪些習(xí)俗以及會(huì)有哪些熱鬧場(chǎng)面進(jìn)行仿寫，從而抒發(fā)出對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情。如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中通過仿寫訓(xùn)練進(jìn)行鞏固，不僅對(duì)閱讀文本內(nèi)容及情感內(nèi)涵有更為深入的理解，同時(shí)在作者的寫作思路引導(dǎo)下更進(jìn)一步提升自己的寫作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生記錄生活體驗(yàn)，靈活運(yùn)用寫作技巧

小學(xué)生寫作水平的提升應(yīng)當(dāng)高度重視日記寫作訓(xùn)練，通過對(duì)生活體驗(yàn)的記錄能夠讓學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)有良好累積。然而，小學(xué)生在寫日記的過程中往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)內(nèi)容可寫的情況，要知道日記并非簡(jiǎn)單地將看到的人和事進(jìn)行平白描述，而是要基于情感與情緒去探究事物內(nèi)涵。所以，教師要意識(shí)到通過閱讀去強(qiáng)化小學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而讓學(xué)生對(duì)生活點(diǎn)滴能夠更加仔細(xì)地觀察與深刻的感悟，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。基于生活去理解閱讀和寫作，便能感受到閱讀和寫作所帶來(lái)的美好體驗(yàn)，同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣和提高寫作技巧的運(yùn)用能力。[3]

比如，在對(duì)《黃山奇石》展開閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行標(biāo)注與記憶，尤其是其中的形容詞、動(dòng)詞等，如“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等等，都是對(duì)黃山上奇特松樹進(jìn)行描寫的詞語(yǔ)。閱讀教學(xué)后教師便可布置日記作業(yè)，要求學(xué)生周末與家長(zhǎng)一同出去游玩，然后將游玩中的真實(shí)情感體驗(yàn)記錄下來(lái)，此時(shí)學(xué)生日然而然地便會(huì)回想起閱讀文本中的寫作技巧與優(yōu)美詞匯，在寫日記的時(shí)候便可借鑒使用，這一讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用大大提高了教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了確保學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與寫作能力實(shí)現(xiàn)同步提升，教師需要重視在閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，通過學(xué)生閱讀量的積累為寫作奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其今后的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]董玉娥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2016（22）：115-115.

[2]時(shí)林鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式方法探析[J].好家長(zhǎng)，2015（21）：63-63.

[3]楊海峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J].作文成功之路（中），2015（11）：53-53.