初中物理實驗教學方法的創新思路

鐘山

摘 要：初中物理知識的抽象性和復雜性決定了實驗教學法在初中物理教學的重要地位。創新實驗教學法的思路，就是要加強實驗與生活的聯系，利用虛擬實驗技術啟發學生的實驗思維，讓學生自主實驗以增強其動手能力和自主探究精神。在實踐教學中，教師經鼓勵讓學生自己動手實驗，自主探究物理知識;利用微視頻進行虛擬實驗;特別是在實驗教學中要加深物理與實際生活的聯系，從而提高教學效率。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;創新

初中物理實驗教學是將初中物理教材上的物理概念、公式、定律以及規律以實驗的方式展現，將抽象的知識轉變為具象的知識，從而提高學生對初中物理知識得理解，加深學生對物理知識的記憶。隨著教育事業的發展以及教育理念的轉變，初中物理實驗教學方法也亟待創新。

1.讓學生自己動手實驗，自主探究物理知識

教師在帶領學生做實驗時，只需將實驗目的簡單介紹，將實驗的具體操作過程、數據的記錄和分析、結論的得出全部交由學生來完成，讓學生結合自己所學的物理知識，自主進行實驗。在探究“凸透鏡成像規律”時，教師首先要將學生分為六到八人的實驗小組，小組內成員自行決定工作內容。例如，實驗設備管理員負責保管實驗設備，督促小組成員在實驗中正確使用實驗裝置，實驗后將實驗物品放回原處;三名實驗操作員負責實驗的正常開展;數據記錄員負責設計表格、準確地記錄實驗數據;還有一名同學負責實驗結果的修正，減小誤差，避免失誤;其余同學也要對實驗過程進行指導和建議。多名同學共同合作，共同討論，確保實驗的順利進行。分配好成員的工作內容后，教師向學生簡單介紹實驗的目的，即“探究凸透鏡成像的規律”。接下來讓學生按照分工，有序地進行實驗。首先將蠟燭、凸透鏡、光屏依次安裝在光具座上，點燃蠟燭，調整燭焰、凸透鏡、光屏高度，使三者中心在同一高度上;接下來，依次將物距調整在二倍焦距以外、一倍焦距與二倍焦距之間、一倍焦距處、二倍焦距處，移動光屏，直到觀察到清晰的像為止，經過多次試驗，學生依據需求測量像距，記錄在表格中。在實驗進行的過程中，教師要維持實驗室的紀律，督促每個小組的成員各司其職。最后，教師要驗收實驗數據記錄表和實驗結果，通過實驗數據記錄表、學生對實驗結果的闡述以及學生對實驗過程的反饋，了解學生在實驗中的不足，幫助學生分析實驗結果產生誤差的原因，進一步改善學生的實驗過程。

2.利用微視頻進行虛擬實驗

在初中物理中，有許多定律和規律都是在理想的實驗條件下形成的，在現實中得到相關的結論是十分困難的，例如牛頓第一定律，其內容為：“當合外力為零時，原來靜止的物體將繼續保持靜止狀態，原來運動的物體則將繼續以原來的速度做勻速直線運動”。在實際生活中，在地面上滾動的足球最終會靜止。在學生的思維中，這種現象與牛頓第一定律相悖。所以物理教師可以制作一個時間不超過二十分鐘的短視頻，展現理想情況下的伽利略斜面實驗。讓小球沿著絕對光滑的斜面從靜止狀態開始下滾，小球將滾到另一個斜面，達到與原來同一高度后，小球會再次滾下，經過幾次滾動，球都會保持在原來的高度上。接下來，將斜面放平，給球一個初速度，球會沿著水平面一直滾動。教師在放映微視頻之前，要對學生的思維進行引導，可以提出以下幾個問題：在生活當中，用同樣的力踢足球，足球在草地上滾動的遠，還是在水泥路面上滾動的遠？草地與水泥路面有什么不同之處？如果足球在絕對光滑的水平面上滾動，會滾多遠？以此類與生活實際相聯系的問題發散學生的思維，引導學生將注意力放在接下來的微視頻上。在視頻放映過后，教師要比較視頻中的實驗條件以及現實生活中的實驗條件，詳細講解牛頓第一定律的適用范圍，加深學生對于與牛頓第一定律類似定律的理解。

3.在實驗教學中加深物理與實際生活的聯系

初中物理知識中，“大氣壓強”是一個比較抽象的概念，面對看不見、摸不到的大氣，學生很難感受到大氣壓強的存在。馬德堡半球實驗確定了大氣壓強的存在，托里拆利實驗測定了大氣壓強的數值，但是在學生的思維當中，對于大氣壓強的形成以及計算過程都有所疑惑。教師要從生活實際中，讓學生體會大氣壓強的相關知識。教師可以讓學生準備一個盒裝飲料，讓學生用吸管喝飲料，喝完后再繼續用吸管吸氣，盒子會變癟。針對這一現象，教師可以向學生提出問題：是什么讓盒子變癟了？學生會根據以往學過的物理知識回答，答案不統一，又不一定正確，教師這時可以向學生引入“大氣壓強”這一新概念，并且舉出生活中的實際例子，例如：塑料吸盤貼在光滑的墻面上可以掛重物、鋼筆利用大氣壓強吸入墨水等，在學生了解大氣壓強的概念后，教師再進行“測量大氣壓強”的物理實驗。教師在帶領學生做其他物理實驗時，要注意以生活情境導入，加深學生對實驗的理解，加強物理學與生活的聯系。

初中物理知識的抽象性和復雜性決定了實驗教學法在初中物理教學的重要地位。創新實驗教學法的思路，就是要加強實驗與生活的聯系，利用虛擬實驗技術啟發學生的實驗思維，讓學生自主實驗以增強其動手能力和自主探究精神。

參考文獻

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