淺談小學語文閱讀促寫教學開展策略

鄭曉艷

摘 要：以讀促寫是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的以讀促寫不僅有助于提高學生的閱讀能力，同時也能夠提高學生的寫作能力。提高以讀促寫有效性的策略，建議引導學生品讀佳句，學習語言表達方法，分析文章閱讀結(jié)構(gòu)，提高學生謀篇布局能力，針對閱讀文本內(nèi)容，促使學生進行練筆。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;以讀促寫;有效性

以讀促寫是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的以讀促寫不僅有助于提高學生閱讀能力，同時也能夠提高學生寫作能力，雖然當前大部分小學語文教師在教學過程中都應(yīng)用了以讀促寫教學方法，但是應(yīng)用有效性并不高，為此，筆者就在結(jié)合小學生年齡特點、閱讀能力以及寫作水平后，提出幾點在小學語文閱讀教學中提高以讀促寫有效性的策略。

一、以讀促寫，以寫帶讀

閱讀和寫作就像是鳥之雙翼，車之兩輪，相輔相成，缺一不可。教師在教學中，應(yīng)在遵循這一教育理念時，引導學生大量閱讀，因為書讀百遍才能其義自見。在閱讀時，教師在充分尊重學生的主體地位的同時，也應(yīng)發(fā)揮自身的引導者、啟發(fā)者的作用，對其閱讀書目進行指導，從而使學生能夠讀好書。例如教師可根據(jù)學生的年齡，個性，興趣等，推薦不同類型的課外書籍讓學生閱讀，《綠山墻的安妮》、《小王子》、《海底兩萬里》、《假如給我三天光明》、《昆蟲記》、《讓孩子著迷的77×2個科學游戲》等，這些書籍在開闊學生視野的同時，還會為他們提供看待世界的其他角度。在引導學生進行閱讀后，教師可讓學生針對自己所看的書籍來寫好書推介或讀后感，寫完之后，在課堂上進行閱讀分享，通過這種方式，來滿足學生閱讀、寫作需求，讓這兩者內(nèi)化為他們的一種需求，外化為他們的一種習慣。

二、引導學生品讀佳句，學習語言表達方法

相信每一名小學語文教師都會有“粗讀課文認為課文普通，而精讀課文時，認為課文包含著很多精美詞匯與句子”的體驗，這些詞匯、句子在整篇文章中十分重要，無法用其他詞匯或者句子代替。為了提高以讀促寫有效性，讓學生可以從閱讀中獲取更多有助于自身寫作的知識，在遇到類似情況時，小學語文教師就應(yīng)該引導學生品讀佳句，從中找出作者所使用的修辭方式以及語言表達方法，讓小學生可以在領(lǐng)悟不同語言表達方法特點的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)知識完成寫作。

例如，小學語文教師在為學生講授《匆匆》一課時，文章的第一句話就十分精美，文章開頭采用排比句的形式表達出時間對于我們而言的重要性，通過引導學生朗讀、默讀與深入品讀文章的第一句話，此時學生會了解到“燕子去了，有再來的時候”一句話為簡單的敘事，作者在用平淡的感情訴說一件生活中我們都了解的事情，此時學生會掌握該文章運用了敘述的表達方式，同時第一句話也抒發(fā)了作者的情感，讓我們了解到時間的重要性，因而采用了抒情的方式。借助該篇閱讀佳句，學生就會有效學習到敘述與抒情這兩種表達方法，為學生后期的寫作提供有力支持。

三、分析文章閱讀結(jié)構(gòu)，提高學生的謀篇布局能力

小學語文教材是專家委員會精挑細選出來的，具有一定的代表性和典型性，語文教師的閱讀和寫作教學，離不開對教材的利用。教師在引導學生對教材深入挖掘的同時，應(yīng)對課文內(nèi)容和思想進行解讀，在此基礎(chǔ)上，讓學生進行朗讀甚至背誦，使他們在深度閱讀中進行思考和創(chuàng)作。由于不同文章寫作內(nèi)容不同，作者的寫作習慣與寫作方式不同，因此文章結(jié)構(gòu)也并不完全相同，引導學生分析文章結(jié)構(gòu)，有助于提高學生布局謀篇的能力，在采取以讀促寫教學策略時，小學生會將閱讀中所掌握的文章結(jié)構(gòu)合理融入自己創(chuàng)作的文章之中，此時學生不僅會掌握到更多的語文知識，同時也擁有了更強的語文運用能力。但是由于小學生對文章結(jié)構(gòu)把握的效果并不理想，因此小學語文教師在引導學生掌握作者文章結(jié)構(gòu)表達方法時，就必須使用合理的語言有意引導學生去感知，讓學生可以揣摩文本謀篇布局的特點，進而在教師指導、相互交流探討的基礎(chǔ)上，從文章細節(jié)入手把控文章的閱讀結(jié)構(gòu)。

在這一階段閱讀教學中，小學語文教師可以采用案例教學方法，在與學生共同分析出文章結(jié)構(gòu)后，在課堂中為學生呈現(xiàn)自己如何以該結(jié)構(gòu)為支持進行創(chuàng)作，讓小學生可以將自己當成學習的榜樣，并在案例教學中透徹掌握文章寫作結(jié)構(gòu)，進而明確自身應(yīng)如何謀篇布局，保證自己在后期練筆時可以更準確地應(yīng)用本節(jié)課所學習閱讀的文章結(jié)構(gòu)。

四、加強課外閱讀，積累寫作素材

大量的閱讀可以為寫作積累寫作知識和素材，教師在教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生閱讀課外書的習慣，使閱讀成為他們的一種內(nèi)在需求。在具體實施過程中，教師在進行書籍推薦的同時，可將學生分為幾個小組，讓他們通過對組員閱讀興趣、基礎(chǔ)、能力等調(diào)查，來共同確定本小組將要閱讀的書籍。在此環(huán)節(jié)，教師既可以和全班學生同讀一本書，也可以讓學生以小組為單位來同讀一本書。在閱讀完成后，可舉辦一個閱讀沙龍，共同交流閱讀心得，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可讓他們記錄下自己的閱讀心得，并制作成相應(yīng)的卡片，來對自己閱讀書籍寫推薦，推薦獲贊數(shù)最多的小組，將會成為獲勝小組，獲得相應(yīng)的獎勵。除此之外，教師還可對學生的課外閱讀進行引導，全面提高學生的閱讀、寫作能力。如教師在教學中，可引導學生加強對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，通過讓學生聆聽《明月幾時月》、《三字經(jīng)》等歌曲，激發(fā)他們對祖國語言文字的興趣，來指導學生進行課外閱讀。學生以小組為單位在羅列了本組要學習演唱的古詩詞歌曲之外，教師還要引導他們對歌曲的填詞者進行深入探究，了解作者的生平以及代表作，這樣不僅把課內(nèi)教學與課外教學充分結(jié)合起來，也增加了學生知識的廣度和深度，為其寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，要想提升閱讀教學中以讀促寫有效性，小學語文教師就應(yīng)該引導學生品讀佳句、分析文章閱讀結(jié)構(gòu)、進行合理與適度的練筆、完善以讀促寫評價環(huán)節(jié)，讓小學生可以從閱讀教學中學習到語言表達方法、謀篇布局技巧，并在掌握寫作素材的基礎(chǔ)上，擁有更高的語文綜合水平。

參考文獻

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