淺談小學語文閱讀促寫教學開展策略

鄭曉艷

摘 要：以讀促寫是語文教學中的重要環節，有效的以讀促寫不僅有助于提高學生的閱讀能力，同時也能夠提高學生的寫作能力。提高以讀促寫有效性的策略，建議引導學生品讀佳句，學習語言表達方法，分析文章閱讀結構，提高學生謀篇布局能力，針對閱讀文本內容，促使學生進行練筆。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;以讀促寫;有效性

以讀促寫是語文教學中的重要環節，有效的以讀促寫不僅有助于提高學生閱讀能力，同時也能夠提高學生寫作能力，雖然當前大部分小學語文教師在教學過程中都應用了以讀促寫教學方法，但是應用有效性并不高，為此，筆者就在結合小學生年齡特點、閱讀能力以及寫作水平后，提出幾點在小學語文閱讀教學中提高以讀促寫有效性的策略。

一、以讀促寫，以寫帶讀

閱讀和寫作就像是鳥之雙翼，車之兩輪，相輔相成，缺一不可。教師在教學中，應在遵循這一教育理念時，引導學生大量閱讀，因為書讀百遍才能其義自見。在閱讀時，教師在充分尊重學生的主體地位的同時，也應發揮自身的引導者、啟發者的作用，對其閱讀書目進行指導，從而使學生能夠讀好書。例如教師可根據學生的年齡，個性，興趣等，推薦不同類型的課外書籍讓學生閱讀，《綠山墻的安妮》、《小王子》、《海底兩萬里》、《假如給我三天光明》、《昆蟲記》、《讓孩子著迷的77×2個科學游戲》等，這些書籍在開闊學生視野的同時，還會為他們提供看待世界的其他角度。在引導學生進行閱讀后，教師可讓學生針對自己所看的書籍來寫好書推介或讀后感，寫完之后，在課堂上進行閱讀分享，通過這種方式，來滿足學生閱讀、寫作需求，讓這兩者內化為他們的一種需求，外化為他們的一種習慣。

二、引導學生品讀佳句，學習語言表達方法

相信每一名小學語文教師都會有“粗讀課文認為課文普通，而精讀課文時，認為課文包含著很多精美詞匯與句子”的體驗，這些詞匯、句子在整篇文章中十分重要，無法用其他詞匯或者句子代替。為了提高以讀促寫有效性，讓學生可以從閱讀中獲取更多有助于自身寫作的知識，在遇到類似情況時，小學語文教師就應該引導學生品讀佳句，從中找出作者所使用的修辭方式以及語言表達方法，讓小學生可以在領悟不同語言表達方法特點的基礎上，運用相關知識完成寫作。

例如，小學語文教師在為學生講授《匆匆》一課時，文章的第一句話就十分精美，文章開頭采用排比句的形式表達出時間對于我們而言的重要性，通過引導學生朗讀、默讀與深入品讀文章的第一句話，此時學生會了解到“燕子去了，有再來的時候”一句話為簡單的敘事，作者在用平淡的感情訴說一件生活中我們都了解的事情，此時學生會掌握該文章運用了敘述的表達方式，同時第一句話也抒發了作者的情感，讓我們了解到時間的重要性，因而采用了抒情的方式。借助該篇閱讀佳句，學生就會有效學習到敘述與抒情這兩種表達方法，為學生后期的寫作提供有力支持。

三、分析文章閱讀結構，提高學生的謀篇布局能力

小學語文教材是專家委員會精挑細選出來的，具有一定的代表性和典型性，語文教師的閱讀和寫作教學，離不開對教材的利用。教師在引導學生對教材深入挖掘的同時，應對課文內容和思想進行解讀，在此基礎上，讓學生進行朗讀甚至背誦，使他們在深度閱讀中進行思考和創作。由于不同文章寫作內容不同，作者的寫作習慣與寫作方式不同，因此文章結構也并不完全相同，引導學生分析文章結構，有助于提高學生布局謀篇的能力，在采取以讀促寫教學策略時，小學生會將閱讀中所掌握的文章結構合理融入自己創作的文章之中，此時學生不僅會掌握到更多的語文知識，同時也擁有了更強的語文運用能力。但是由于小學生對文章結構把握的效果并不理想，因此小學語文教師在引導學生掌握作者文章結構表達方法時，就必須使用合理的語言有意引導學生去感知，讓學生可以揣摩文本謀篇布局的特點，進而在教師指導、相互交流探討的基礎上，從文章細節入手把控文章的閱讀結構。

在這一階段閱讀教學中，小學語文教師可以采用案例教學方法，在與學生共同分析出文章結構后，在課堂中為學生呈現自己如何以該結構為支持進行創作，讓小學生可以將自己當成學習的榜樣，并在案例教學中透徹掌握文章寫作結構，進而明確自身應如何謀篇布局，保證自己在后期練筆時可以更準確地應用本節課所學習閱讀的文章結構。

四、加強課外閱讀，積累寫作素材

大量的閱讀可以為寫作積累寫作知識和素材，教師在教學中應注意培養學生閱讀課外書的習慣，使閱讀成為他們的一種內在需求。在具體實施過程中，教師在進行書籍推薦的同時，可將學生分為幾個小組，讓他們通過對組員閱讀興趣、基礎、能力等調查，來共同確定本小組將要閱讀的書籍。在此環節，教師既可以和全班學生同讀一本書，也可以讓學生以小組為單位來同讀一本書。在閱讀完成后，可舉辦一個閱讀沙龍，共同交流閱讀心得，為了激發學生的閱讀興趣，可讓他們記錄下自己的閱讀心得，并制作成相應的卡片，來對自己閱讀書籍寫推薦，推薦獲贊數最多的小組，將會成為獲勝小組，獲得相應的獎勵。除此之外，教師還可對學生的課外閱讀進行引導，全面提高學生的閱讀、寫作能力。如教師在教學中，可引導學生加強對祖國優秀傳統文化的學習，通過讓學生聆聽《明月幾時月》、《三字經》等歌曲，激發他們對祖國語言文字的興趣，來指導學生進行課外閱讀。學生以小組為單位在羅列了本組要學習演唱的古詩詞歌曲之外，教師還要引導他們對歌曲的填詞者進行深入探究，了解作者的生平以及代表作，這樣不僅把課內教學與課外教學充分結合起來，也增加了學生知識的廣度和深度，為其寫作奠定了扎實的基礎。

五、結束語

綜上所述，要想提升閱讀教學中以讀促寫有效性，小學語文教師就應該引導學生品讀佳句、分析文章閱讀結構、進行合理與適度的練筆、完善以讀促寫評價環節，讓小學生可以從閱讀教學中學習到語言表達方法、謀篇布局技巧，并在掌握寫作素材的基礎上，擁有更高的語文綜合水平。

參考文獻

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