讓筆下生花

摘 要：新課標對小學生寫字的統一要求是“能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度。”也對寫字的質量提高了要求，明確提出要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。但目前小學生的書寫質量不容樂觀，那么作為一名小學語文教師就責無旁貸，下面就提高小學生的漢字書寫效果說說我的淺見。

關鍵詞：小學生 書寫 提高

引言

當前小學生的書寫現狀讓不少家長和教師擔憂，有些學生執筆姿勢和坐的姿勢不正確，做不到書寫時的“三個一”，寫出來的字不是很小，筆畫書寫不到位，就是寫的太大，撐破了格子。造成這種現狀的原因有一是家長認識錯誤。隨著電腦、手機、筆記本等信息終端設備的應用，家長認為書寫“無紙化”，何必要寫好字。二是孩子過早寫字。幼兒園時，孩子年齡小，讓孩子在沒掌握正確的書寫姿勢下書寫，寫出來的字可想而知。三是現在的小學生作業量大，為了追求速度，就無暇顧及書寫效果。

一、激發小學生的興趣，開啟書寫之門

小學生的注意力還不夠專一，而且整個書寫過程乏味枯燥，所以激發小學生寫字興趣尤為重要。俗話說：“興趣是最好的老師。”當小學生有著寫字的興趣，就會積極主動去書寫，注意力就很集中，書寫效果就不錯。沒有強按牛頭來吃草，著名的大文豪列夫·托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是興趣。”那么，怎樣激發小學生書寫興趣？其一、說口訣，如教師在指導基本筆畫“撇”的寫法時，就通過說口訣幫學生記住“斜撇”、“短撇”、“豎撇”。其二、編兒歌，如老師在指導小學生寫字姿勢時編個《寫字姿勢歌》，小學生對這瑯瑯上口的兒歌特別喜歡，牢記在心中。其三、說故事，小學生從牙牙學語時就聽著家長講故事，對聽故事興趣濃厚，所以當老師講王羲之長期練書法弄黑一池水的故事，學生們豎起耳朵，瞪大雙眼聽得津津有味，進而能夠激勵學生主動地、持之以恒地去練字。其四、欣賞名家書法作品，伴隨著老師贊賞的話語，促使孩子對書寫興趣大增。其五、創設寫字比賽的環境，讓學生始終保持寫字的激情。

二、培養小學生良好的習慣，夯實書寫基礎

良好的書寫習慣的養成，應該從一年級開始。例如老師要教給小學生書寫姿勢，做到“三

個一”。對于低年級學生，老師要教筆畫書寫的方法、筆畫在田字格中所占的位置，如橫要左低右高，豎要直等基本規則，橫有長橫，短橫，撇有斜撇，豎撇，短撇，捺有平捺，斜捺等變化，以及漢字的間架結構，如左右結構的字有左窄右寬，左寬右窄，左右相當；上下結構的字有上窄下寬，上寬下窄等，讓學生先從整體上把字寫正，寫穩。當學生升入中、高年級，對漢字的構造特點和規律有了一定的理解后，老師要強調運筆了。各科任教師在課堂上要耐心示范，指導，留足時間和空間，讓學生在課堂上寫好字，要做到天天寫，堂堂練，做到寫字便是練字時，在教學中加強對學生書寫的指導和監督，培養學生良好的書寫習慣，夯實書寫基礎。

三、采用靈活多樣的方法，提高學生書寫能力

1.讓學生學會觀察、比較，形成直觀感受

一次低年級的寫字課上，我出示了“再”、“之”、“戶”、“心”、“申”這些獨體字，讓學生找一找這些獨體字中的最長的筆畫，小學生很快就找出來，然后十分有興致地看著我，不明白老師的意圖。在學生的期待中，我拋出下一個問題，如果把這些長筆畫寫短，會出現怎樣的情況？大家寫一寫！學生在書寫中認識到通常整個字中最長的筆畫是關鍵筆畫，寫好了關鍵筆畫，才能把整個字寫好。經過長時間的訓練，學生就對這些獨體字的書寫規律形成了直觀的感受。

2.讓學生觀察、比較、討論后總結規律

當學生升入中年級后，一次寫字課上，我讓學生觀察三組字的異同點，“翠和翁”、“博和甫”、“股和幾”，連書寫最不好的學生都看出“翠和翁”有“羽”，但“翠”把“羽”的筆畫----橫折鉤寫成了橫折，第二組字也是，第三組字中的“股”把筆畫橫折彎鉤變成了橫折彎。接下來小組討論：為什么有這樣的變化？讓學生暢所欲言，只有在這樣的討論中，學生才能明確對書寫的理解。然后讓學生舉一反三，總結規律——帶橫折鉤的字充當某字的字頭時，為了與下面的部件靠得更緊密一些，它的橫折鉤要變成橫折。老師問：那么帶橫折彎鉤的字充當某字的字頭時，橫折彎鉤都要變成橫折彎嗎？聰明的孩子馬上反應道，既然老師把這個問題單獨提出來，肯定沒那么簡單，他們在紙上寫了寫帶橫折彎鉤的字如“雜”，“旮”、“旯”“挖”等，發現他們的橫折彎鉤都沒有變成橫折彎，經過班級討論，最終明確----帶橫折彎鉤的字充當某字的字頭（或部件）時，只有“幾”的橫折彎鉤需要變成橫折彎。老師適時地讓學生認識到，在書寫時，必須注意筆畫的變化，才能寫出美觀規范的字。[1]

3.讓學生學會評價

為了讓學生清楚地知道自己寫的漢字哪里寫得好，哪里寫得不好，如何改進。在課堂教學上，不僅需要老師在學生書寫過程中適時地評價，更需要同學之間的相互評價，因為同學互評，可以調動學生的主觀能動性，激發學生書寫的興趣，也能強化學生的參與意識，提高寫好漢字的自覺性，學生互評，學習同學的優點，以達到互幫互學，共同進步的目的。學生通過評價這種自身的實踐活動，提高對漢字的觀察、分析能力，開發智力，通過互評，能夠感知美，欣賞美，陶冶情操，提高審美情趣。在評價中不僅要注重書寫結果的評價，更應該注重書寫過程的評價，并且能照顧到書寫個體的差異，對書寫能力弱的同學予以更大的耐心，一有進步就鼓勵，讓他們保持書寫的熱情，持之以恒，進而提升書寫能力。

結語

總之，寫字教學在語文教學中起著重要的作用。一筆美觀規范的字，就會讓別人對你心生好感，也是對中華文化的傳承，筆者試著從激發小學生的興趣，開啟書寫之門；培養小學生良好的習慣，夯實書寫基礎；采用靈活多樣的方法，提高學生書寫能力三方面予以闡述，旨在提高小學生基本素養。

參考文獻

[1]文濤，余菡.關注細節指導重視書寫意識滲透[J].小學語文教學·園地，2018（03）：83-84.

作者簡介

孫良珍（1971.11.10—），女，漢族，安徽當涂縣人，本科，一級教師，小學語文教師，研究方向：小學生語文教學和小學生書法。