英語英語詞匯教學方法略談

劉碩

人們在交際中的困難和障礙大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認詞匯在語言交際中的作用，但不少人認為詞匯不應由老師教，而是由學生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學對詞匯的教學始終重視不夠，從小學到中學，許多學生誤以為學好英語的關鍵是學好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。筆者在平時的教學實踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學生單詞記得很牢卻不會運用？為什么他們的作文內容貧乏，詞不達意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學已經產生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學生學習和掌握詞匯的能力？

一、充分利用游戲形式和學生的競爭意識

絕大多數學生自尊心強，競爭意識濃厚，競賽、游戲是學生喜愛的活動。蘇聯教育科羅寥夫說：“有趣味，有吸引力的東西使記憶的可能性增加一半。”因此，在教詞匯的過程，競爭機制和游戲活動可以作為鞏固所學詞匯的有效手段，比如問訊接力賽就是幫助學生記憶單詞的好辦法，讓全班同學按照座位順序進行口頭接力游戲，教師先講出參加游戲者的順序，然后由第一個同學說出一個單詞，第二個同學用第一個單詞的末尾字母開頭，說出第二個單詞，依次類推且不能與說過的單詞重復，若出現重復，間斷或說錯，則判為失誤，罰演一個節目。

二、用歸納對比法講解詞匯

詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動詞可與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的短語，有些固定搭配和習慣用語在英漢表達形式上不同等等，這些都容易使學生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學是循序漸進的，在學生掌握一定量的詞匯時進行歸納、對比，有助于學生在掌握詞匯，在具體運用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語水平，增強他們運用語言的能力。

1.同義詞、近義詞或反義詞。

在詞匯教學中利用語義關系，有助于學生較全面地認識一個詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時強化了學過的單詞，使理解更明顯生動。

（1）同義詞及近義詞

例如：good，fine，nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于問候或指質量好，品質好等;fine常指天氣或人的氣色等;nice則是給人感受方面的好。

（2）反義詞的比較

例如：right-wrong，light-heavy，early-late，big-small等。

一個詞可能不只有一個反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對的并不是rich health 而是good health，與the poor old couple相對的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說明反義關系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導致學生不正確的歸納。

三、詞和詞的搭配

動詞與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來像），look for（尋找），look up（查詢），同一個詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine（服藥），take a bus（乘公共汽車），take care of（關心，照料），take a place（發生），take a rest（休息）。反過來，在漢語中說“開門”“開車”“開燈。”“開玩笑”，“開胃”“開戰”都用“開”，英語卻說“open the door”，“drive a car”，“turn on the light” “joke”，“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動詞。在教學過程中讓學生了解這兩種語言在結構、習慣及表達上的差異，從而避免在使用中出差錯。

四、從構詞法的角度來教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。” [3]由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

構詞法包括合成（compounding）、轉換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful（小心的）→（carefully）小心地。通過構詞法學習和掌握英語單詞是學好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復出現，便于記憶;另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉化詞，通過合成詞的構成形式學會判斷它們的詞性和意義，并準確地區分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領會，靈活運用。

五、創造語境，運用交際法，在情境中教詞匯

交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調，如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發展語言能力。筆者根據平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用于我們現實生活里發生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果

總之，英語的詞匯教學有很多方法，為了使學生在學習詞匯上既能學得有趣又能掌握的快，需采用有效的，形式多樣的教學方法。筆者認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則;加強讀 音規則教學，培養學生的拼寫能力;通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

（作者單位：吉林省通榆縣八面學校）