小學數學教學中趣味性教學方法的應用

黃碧泉

摘 要：伴隨新課程革新的不斷加深及施行，在現今的小學低年級的數學教育中，趣味性教學方式已逐漸的成為趨勢，以便改變乏味、傳統的教學模式。現今經由構建生動輕松的課堂氛圍，協助小學低年級學生培養出優良的數學學習習慣，進而全面提高教學水準。增強對小學低年級學生的數學教育中教學方式的運用展開研究探討，希望能夠給現今的教師提供一些參考作用。

關鍵詞：趣味性教學;小學低年級數學;應用

數學一科擁有一定的邏輯及理論性，對于小學生來說學習起來相當困難且具有挑戰性。老師在對小學低年級學生教學時，要思慮到小學低年級學生的推理才能、邏輯思維較差的情況和對事物的充滿好奇心的天性特征，在現實教學之中把此特點與教學知識融合，采用趣味性教學的方式，便于小學生在上課時的注意力集中，使學生對的學習數學產生積極性，進而提高課堂教學水平。

一、趣味性教學方法對小學低年級數學教學的重要意義

（一）激發學生學習興趣

數學思維是一種抽象的思維方式，在學習數學知識時，唯有擁有較好的抽象思維才能，方能較好的理解數學知識，進而能夠提升小學低年級學生的數學成績。參考現今小學低年級學生的思維才能層次看，整體水準很難令人滿意，較為羸弱[1]。有關怎樣提高小學低年級學生的思維方式，養成學生學習數學的興趣，是數學老師所困擾之處。趣味性教學方式，其以小學生能夠習得數學知識為中心，在學習途中使其感覺到學習的有趣之處。所以趣味性教學總的來說，和現今的教學創新目標擁有許多相同點，小學數學老師應普遍運用這種教學方式，進而提升小學低年級學生對數學學習的興趣和積極性。

（二）活躍課堂氣氛

興趣是最好的老師，小學生唯有養成了優良的學習興趣，方能提高其本身的數學成績。數學一科假如想使學生對其養成學習的樂趣，應當使課堂氛圍更為輕松愉悅，以便提高數學教學效率。伴隨新課改革新的全面實施進行，教學的創新方式有著確切的指標，首先是使課堂氛圍“活”起來，保證輕松愉悅的學習氛圍。課堂氛圍是否足夠活躍，關鍵體現在下述幾個層面，一是在學習數學中，低年級學生是不是遵守本心、是不是主動、心情是不是愉悅的等等;二是，學生在學習知識的同時，能夠發表自身的想法。除此之外，生動活潑的課堂氛圍，是以全部學生融入到教學過程為前提進行展開的，所以老師一定要使用新型的教師素材，很好的籌劃布置整個教學課堂的氛圍。趣味性教育模式，是現今老師實際教學當中，運用最為普遍的一種帶動課堂氛圍的方法。

二、趣味性教學方法在小學低年級數學課程中的應用策略

（一）在課堂中引入游戲調動學生的學習興趣

知識來源于生活而又用于生活，身為知識的源泉，在小學數學教學中，應當把數學知識及生活二者融合為一，有利于是小學生可以很好的習得數學知識，祛除陌生感。在以往的小學數學教育中，老師主要以養成學生的理論、邏輯性為首要目的，但最終成效較差，令人唏噓，小學生的思維才能的形成不太成熟，對于無趣的書本知識往往提不起興致，也就很難夠專心的學習數學知識，導致教學質量難以提升。以往老舊的教學模式不宜于引發學生對數學學習的積極性，甚至會導致小學生生成逆反心理，厭惡學習，對學生未來的學習生涯造成影響。所以，伴隨新課程革新的持續實施，在小學教學教材中，填入了許多和現實生活中有關聯的實際事例，老師能夠在課上，組織小學生進行一些和生活有關的趣味活動，把數學知識融入到游戲當中，使學生在玩耍的之余，還能夠學習到數學知識，察覺到數學知識的有趣性，使得學生培養出積極主動的學習態度。

比如：在“十塊錢的用處及價值”課堂中，老師可以把小學生分配組織成數組，開展出角色飾演的小活動。每組選擇一位同學為小組長，組長給組員分配角色，如消費者、售貨員;消費者擁有十元錢，經由和售貨員的交流，選取想要買的物品。經由角色扮演活動的方式，可以協助學生充分理解十元錢的價值及其用途，可以買到許多自己想要的物品。老師在一旁觀看學生的舉動及交流時，應能夠對其展開一定的指引，進而發散其思維，最終對此活動展開總結，進而把教學的內容內容融入其中，最后達成教學目的。總的來說，趣味性教育方式不但可以使小學生表現其好奇的天性，還可以提高學生的動手、動腦及交流才能，有益于其學習數學知識，感受到數學學習的樂趣，進而培養出學習的積極性。

（二）營造趣味化情境增強學生的主動意識

因為小學生的年級偏小，喜玩耍，在課上很難長時間的集中注意力，和踏實的學習心態。所以老師在傳授知識時，應當發散思維，充實教學方法，進而引起小學低年級學生的學習注意力，使其能夠靜下心來，沉浸到課堂的學習當中。為了提高小學生對學習的主動性，老師能夠在課上營造新奇有趣的情景，促進學生對數學知識的了解及學習。

（三）多開展合作學習培養學生的思維能力

老師在進行教學工作時，應當充分認識到小學生好奇心的天性，對其加以認可，以便使學生的好奇心得到滿足。在傳授數學知識時，老師能夠實施展開合作式方式，經過相互幫助及競爭的方法，來提高學生的數學分數。這種方法不但能夠提高學生之間互愛相助的品質，還可以調動團隊合作才能，一同分享成功的喜悅。除此之外，小學生的思維邏輯才能在此過程當中也可以獲得培養，進而感受到數學學科的有趣之處。所以，老師應當做到有的放矢，因材施教，掌握各個學生的學習狀況和優缺點，以此為前提展開對學生的分組，確保各組整體實力相差不大，學生在活動當中通過交流相互協助，相互進步。老師作為主導者，應當及時解疑釋惑，協助學生進行活動，收獲成果。

三、結語

通過上文能夠得出，小學生擁有活潑喜動、好奇心強的天性，其學習主要是由其興趣所決定的。所以，數學老師應當對其這種天性充分關注，在傳授知識時，采用可以引起小學低年級學生興趣的教學方式，充實教學方法，將學生做為課堂的中心點，培育其學習的主動性及積極性，引起其對學習的興趣。趣味性教學能夠幫助教師有效的完成教學目標，培養小學生的思維能力，對數學教學具有深遠影響。

參考文獻：

[1]萬小飛. 淺析小學低年級數學教學中趣味性教學的應用[J]. 神州， 2017（26）：141-141.

[2]彭恭頂. 試論趣味性教學在小學數學課堂中的應用[J]. 數學學習與研究， 2017（8）：56-56.