給一把“學(xué)有所悟”的梯子

陳建芳

中高年級(jí)的語文教材中有許多情感類的文章，要求學(xué)生感悟。我曾期待通過不同程度、不同次數(shù)地反復(fù)朗讀，讓學(xué)生讀有所悟，無須老師把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生;希望看到課堂上你說我說、百花齊放的現(xiàn)象，學(xué)生彼此可以獲得和借鑒各種不同的理解和感受。而每每面對(duì)朗讀后的冷場，學(xué)生語言的貧乏，甚至不知所措時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)自己是否成了《守株待兔》的成語故事中的主人公——只知道等待，一心想坐等其成。在教學(xué)的很長一段時(shí)間里，我曾不自覺地扮演了這一角色！

語文學(xué)習(xí)是一種感悟?qū)W習(xí)。在進(jìn)行語文教學(xué)改革的今天 ，重視感悟 ，就牢牢把握住了語文學(xué)科的人文屬性 ，打開了解決語文教學(xué)重分析、弄得語文支離破碎的頑疾的方便之門。那么如何為孩子們打開這扇門呢？讀是感知語文教材的主要方式，是感悟的主要途徑。它是把無聲的文字變成了有聲的語言，入于眼，處于口，聞?dòng)诙浻谛模刮闹械娜恕⑽铩⑶榫败S出紙面，從而使學(xué)生形成立體思維，不假思索的感受對(duì)象的情感。那怎么就出現(xiàn)了“讀無所悟”的狀況呢？學(xué)生的感悟真的就能通過單一的讀會(huì)產(chǎn)生嗎？

在閱讀教學(xué)的過程中，要重視加強(qiáng)感悟方法的指導(dǎo)與感悟能力的培養(yǎng)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主感悟的空間，讀有所悟沒有錯(cuò)，但是有學(xué)者研究表明感悟能力的高低與一個(gè)人的智商與知識(shí)層次及至外界啟發(fā)都有一定的關(guān)系。一個(gè)人的感悟能力并非天生的，是后天可以培養(yǎng)的。 正是從困惑中不斷地總結(jié)和反思后讓我清醒地意識(shí)到“守株待兔”不如“守株引兔”！讓學(xué)生有所悟、更有所表達(dá)，教師一定要給一把“梯子”，教會(huì)學(xué)生一些適切的感悟方法是很有必要的。

一、尋求參照物，由抽象為具體

教師不能將自己的感悟簡單地說給學(xué)生聽，那是填鴨式、灌輸式，學(xué)生也很難主動(dòng)接受和理解。例如我在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到趙州橋的雄偉：長50多米，9米多寬時(shí)，光靠讀句子來感悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。此時(shí)，教師可出示相關(guān)的圖片 ，通過直觀形象的比較，讓學(xué)生從感官上就認(rèn)識(shí)到趙州橋的雄偉;其次通過和實(shí)際生活中的實(shí)物做比較，例如50多米，將近2—3個(gè)教室那么長，一下子將抽象的數(shù)字具體化了，形象化了，加上教師的引導(dǎo)后，學(xué)生的感悟也加深了。相信，今后他們看到重點(diǎn)劃出的數(shù)字、對(duì)比圖形和實(shí)踐感知后，要將“雄偉”一詞說具體，說出自己的感受也就水到渠成了。再者我在教學(xué)中注重方法的遷移，同學(xué)們遇到類似的文章、片段、語句，他們也能仿效運(yùn)用這種方法——將抽象的事物和概念具體化了，理解和感悟也就加深了。

二、品味字詞法，由理解及感悟

相同意思的表達(dá)往往可以通過不同的語言來表述，但是產(chǎn)生的情感卻是不一樣的。就如和同學(xué)們一起品讀王安石的著名詩句“春風(fēng)又綠江南岸”這個(gè)“綠”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱了當(dāng)時(shí)的寫作背景，有同學(xué)就提到“綠”字據(jù)說是王安石考慮了很久，推敲了很久才選用的。通過這個(gè)小小事例，同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)反復(fù)推敲、比較的過程本身就在體悟文字背后的情感。這樣一來，同學(xué)們開始嘗試用“換字法、比較法”來學(xué)習(xí)感悟、嘗試感悟。教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，當(dāng)出示“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句句子的妙處時(shí)，有的同學(xué)能體會(huì)到重點(diǎn)是在一個(gè)“燒”字上，但沒有馬上能表達(dá)出什么來，此時(shí)有同學(xué)便建議將“燒”和“紅”放入句子進(jìn)行比較，同學(xué)們一下子能夠體會(huì)到火燒云除了顏色紅之外，它還是動(dòng)態(tài)的。看著同學(xué)一個(gè)個(gè)踴躍表達(dá)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己真的也有“感悟”而悟道了不少。

三、互動(dòng)碰撞法，由質(zhì)疑生感悟

在課堂中，老師拋下一個(gè)問題，讓學(xué)生們各抒己見。這時(shí)候，許多學(xué)生往往只關(guān)注自

己的感悟體驗(yàn)，并沒有過多地對(duì)別人的感悟產(chǎn)生懷疑或補(bǔ)充，學(xué)生間缺少必要的碰撞之后，往往感悟的點(diǎn)存在散點(diǎn)狀及平行態(tài)。此時(shí)，老師的角色就愈發(fā)顯得重要，可以鼓勵(lì)同學(xué)們先對(duì)前一位同學(xué)的表達(dá)有質(zhì)疑，或追問之后再將自己的感悟呈現(xiàn)出來。問題之間、表述之間，教師的“牽”“引”“提”的智慧能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)就很好地體現(xiàn)了這一個(gè)過程。一開始學(xué)生對(duì)于了解感悟文中的母親是一個(gè)怎樣的人，都能感受到母親的辛勞，因?yàn)閺拿鑼懩赣H的語言、神態(tài)、動(dòng)作中不難感受到。那么，我就繼續(xù)追問，有沒有其他的感受？有一位學(xué)生談到這位母親懂教育，顯然，這個(gè)孩子的感悟能力其他學(xué)生的認(rèn)知有不同，這個(gè)時(shí)候，我就引導(dǎo)其他沒有感受到這點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行“質(zhì)疑”。有同學(xué)就會(huì)問該學(xué)生，他是從哪里看到了這位母親懂教育呢？這一問，就會(huì)有更多的學(xué)生有意識(shí)、有目的地去思考、去品讀，追問而生感悟的目的也達(dá)到了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。”讓學(xué)生感悟語言文字，教師不去適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，想期待學(xué)生自發(fā)地爆發(fā)智慧的火花，那是真正的“守株待兔”。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，走過了一段盲目等待的日子，如今，發(fā)現(xiàn)智慧、適切地引領(lǐng)，能給學(xué)生一把會(huì)感悟、能感悟的梯子，更能讓學(xué)生在自主感悟中提高閱讀能力，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。