互聯網下對外漢語教學的“教”與“學”互動

摘 要：傳統的教學模式已經無法滿足對外漢語輸出的需要，在互聯網高度發達的今天，應該轉變單一的面授為主的教學模式，利于互聯網的發展進行遠程的一對一，或者一對多的網絡互動教學。既有利于提升學生的上課積極性，也有利于語言環境的構造。在吸取了一般的網絡課程優勢的基礎上，網絡教學更重視課程設置的多樣化，以及“教”與“學”的互動化。既能彌補學生們缺乏語言環境，文化環境的缺點，又能增加他們自我學習的積極性。

關鍵詞：對外漢語輸出 互聯網教學 “教”與“學”互動

一、傳統教學方法的弊端

從教學方法來看，傳統的教學方法很難能夠吸引學生的興趣。歐美學生對漢語的音調和圖花般的漢字都會產生畏難情緒。但是目前語言的教學方法仍然比較傳統，以黑板，粉筆為工具，教師口頭講解。傳統的教學方法將語言與文化分開，導致教學重語言形式，忽略了語言的內容和意義，脫離了日常的交際情景。傳統授課，一個教師，幾十個學生，確實沒有辦法兼顧到語言交流能力的培養。這些弊端就需要我們對傳統的教學模式進行改進和變革。[1]

二、互聯網對外漢語教學的優勢

互聯網教育泛指把教學內容傳遞到相隔一定距離的個人或分散到不同地域的群體。這里所說的互聯網雙語教學指的是利用網絡，計算機設備，多媒體和軟件技術開發的基礎上對學生進行漢語視頻教學。這種教育模式一定程度上能夠解決傳統教學中所面臨的困境。

首先：可以解決雙方師資力量薄弱的問題。漢語是對方的小語種，師資力量并不會很強。利用網絡，國內的教師不用走出國門，只需要制作好各門課程的課件，包括相應的練習和課后作業。國外的學生就可以通過點播的形式在進行自主的學習。由于學與教的分離，減少了教師大量的重復性勞動，也會促進課程質量的提升。其次，網絡教學是開放式的，不受課堂教學定時定點的限制，學生可以靈活的安排自己的聽課時間，讓語言的學習可以每天都滲透在生活之中而不影響自己其他專業的學習。網絡上的虛擬課堂無時不在，無處不在，它非常適合當今社會這種快節奏的，手機化的年輕人。[2]

第三，網絡課程的安排可以打破常規課程的45分鐘教學，適當的縮短到15-20分鐘。從心理學的角度來說，單純的一種形式很難使學生長時間高度集中，特別是枯燥的語言類的學習。碎片化的學習時間又不會使他們感到厭煩，可以促使他們一天內多次點擊，達到重復學習的優勢。[3]

三、互聯網下對外漢語教學的改革

1.課程設計的多樣化

傳統語言教學，包括“語音匯、語法”等方面的語言理論，“聽、說、讀、寫、譯”等方面的語言技能。這些課程很符合語言學習的規律，但是太單一，不是每一個學習者都想“從語音到拼寫”式的學習，他們可能只對外語的某一個部分感興趣。例如：我校與德國的聯合辦學，雙方都會派遣師生到對方的學校交流學習，那么短期的基礎情景口語的學習就是必要的。有的學生因為專業需要，只想學習跟專業有關的用語，那么我們可以開設簡單的專業詞匯翻譯課程。這種多層次、多角度的課程設置，才能夠滿足不同人群的需要，也使我們的外語課程更加具有針對性，從而擺脫廣而泛，沒有特色的弊端。[4]

2.“教”與“學”的互動化

實現“教”與“學”的互動化，需要有技術上的支持，即需要一種互動性的視頻網絡平臺。視頻互動網絡平臺具有視頻、語音、文字、數據、圖片等系統，可以支持幾百到幾十萬學生同時在線的音頻和視頻互動。教師與學生可以通過網絡在虛擬課堂上及時交流，實現真正意義上的網絡互動教學。跟一般的教學網站相比，這個平臺還有大量的學生和老師在線，可以任意的點擊在線者進行視頻交流。網絡環境下的學習，主要有三種互動形式，包括師生之間的互動、學生之間的互動和學生與學習媒體之間的互動。

師生之間的互動是影響教學質量、制約教育成效的關鍵因素。由于學生對網絡的喜歡、愛好與親和感，教師可以充分利用網絡正確指導學生自主學習，向學生提供與課堂內容相關的資源，強調學生的自主思考、調研、和協作，然后有針對性地在討論課中集中討論。 除了師生互動，更能吸引學生們興趣的是與他們同齡，有著共同語言的國外學生的互動。學生互動的優勢可以體現在：雙方年齡相仿，沒有面對老師時的壓力和拘束，從而保障了他們學習的積極性和主動性。學生可以不斷地從老師到學生，學生到老師的角色切換，既有上課的收益又得到了教授的樂趣。[5]

結語

利用網絡實現互動教學模式，多媒體和網絡技術又能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或學習環境無法比擬的。可見，多媒體和網絡技術為實現師生互動教學環境提供了最理想的教學條件。

參考文獻

[1]方浩，進化—中國互聯網生存法則[M].中信出版集團，2019.3：181.

[2]黃揚.因特網輔助德語教學初探[J].浙江科技學院學報，2016，8：172-176.

[3]劉靈姍，都云.慕課對基礎德語教學的啟示[J].西部素質教育，2016，2：66-67.

[4]崔婕.論高校商務德語教學中跨文化交際能力的培養策略[J].經濟管理 2016.8：65.

[5]王偉夫.淺論積極運用網絡開展網絡互動式教學之必要性[J]. 科學視界2014年06期 P18-P19.

作者簡介

朱陶（1979-12—），女，漢族，浙江省海寧縣人，講師，碩士研究生，研究方向：對外漢語，英美文學。