信息技術在小學低年級語文識字教學中的運用之我見

張德儉

摘 要：傳統教學模式已經不適應現在的教學體系，信息技術的應用對教學質量有很大提升。在信息化快速發展的當今社會，現代信息技術的便利為我們的教育提供了優厚的條件，為學生的發展提供了取之不盡用之不竭的資源。本文主要根據筆者多年教學經驗總結出有關提高小學低年級識字教學的幾點措施，希望對低年級識字教學水平的提高有一定幫助。

關鍵詞：信息技術;小學低年級;語文識字;運用

引言

對于小學生而言，識字寫字是學習語文的基礎，是閱讀和寫作的基礎。教育體制在不斷改革，學生的學習目標也在不斷變更，教師要對小學生的漢字教學進行改革，要讓學生學會認識一個字，學會如何將一個字寫的好看。現在是信息化的時代，教師可以利用信息技術，更好的對小學語文識字寫字教學進行改革。利用信息技術有效提高教學效率，讓學生更好的學習語文。

1互聯網信息技術的應用價值和特點

（1）應用價值

在教育教學領域融合應用這種先進技術，一方面可以豐富教學形式和內容，另一方面能夠將互聯網信息技術的信息包容性和多元化的優勢充分地應用在課堂教學中，幫助教師打破課堂教學形式的束縛，獲取更多更有價值和意義的教學資源和內容，幫助教師有針對性地優化課堂教學，提高教學質量。

（2）特點

互聯網信息技術的主要特點包括三個方面的內容：第一，信息傳播的高效性;第二，信息內容的多元性;第三，信息價值的先進性。其中，高效性主要是指網絡平臺上的信息，由于網絡技術和資源的支持，能夠實現實時快速的傳播;內容的多元性主要是指網絡平臺上提供給人們的資源和內容是非常豐富的;先進性則是指信息內容本身的前沿性和新穎性。

2低年級識字教學現存問題

現階段低年級小學生在識字教學中存在許多需要改進的地方。小學語文教材中包含大量的漢字，要想讓學生靈活使用教材就需要增加他們的識字量，但是現實的識字教學中，教師普遍存在對漢字學知識掌握不清的問題。首先，教學中教師們重點關注的問題是引導學生做到讀音正確、筆順規范、偏旁部首筆畫正確。再者，加加減減也是識字教學中常應用的方法，這樣的教學模式往往局限在語文教材中，缺少了和實際生活之間的聯系性，由此造成學生學習的漢字與生活體驗不能相結合，造成低年級學生識字認字能力水平低下的問題，漢字誤用、讀錯、認錯是常有的現象。針對以上筆者描述的問題就需要采取有效措施加以解決，以便提升低年級學生識字能力，促進整體語文素養的提高。

3小學語文低年級識字教學中信息技術的運用

3.1運用媒體，激發學生學習興趣

3.1.1直觀演示

很多低年級的小學生好奇心非常強，如果我們在教學的過程中，以直觀演示這種方法，讓學生觀看一些畫面就能調動學生的學習興趣集中學生的注意力，讓學生有意識的積極主動的學習，這樣很多枯燥無味的知識點也能變得更直觀，更形象方便，學生記憶。（1）首先要展現演變的過程，低年級學生在記憶字形的時候很難和表象統一在一起。如果我們利用一些網絡軟件，以動畫的形式把實物圖轉化為象形字，再轉化為現代漢字。這個過程就能培養學生的識字規律，讓學生養成良好的學習習慣。（2）演示生字筆順。小學生在識字的過程中要了解筆順以及字的結構，也直接影響到了書寫的速度，以及筆畫是否正確。所以在學生學習的過程中，以筆順演示這種方法，能夠讓學生了解筆畫的走勢和布局，進而更全面地掌握這個書寫方式。

3.1.2游戲法

很多教育工作者在教學的過程中會讓學生機械化的識字，這種方式學生很容易覺得枯燥乏味，進而產生厭學的心理。我們以一年級的學生為例子，他們很喜歡玩游戲，好奇心也很強，如果我們在教學的過程中，把識字和游戲結合在一起，就能調動學生的學習興趣。下面我們就來舉幾個例子，首先就是小貓釣魚。畫面上有一些貓和一些小魚，每條魚的身上都有一個學生不認識的生字，學生讀對之后，小魚就能被釣上來，如果沒有讀對小魚就會溜走。其次就是打氣球，每個氣球上都有一個對學生來說，十分陌生的生字，如果學生讀對了，那么氣球就會爆炸，如果沒有讀對氣球就會飄走。每一個字都是十分，看哪一個學生最先答對100分，游戲就結束了。這些游戲都可以通過電腦來操作，成績較好的學生，可以獲得教育工作者的獎勵。

3.2依托網絡平臺，采集反饋信息

教師要充分利用網絡平臺的信息流通優勢及時掌握學生的學習情況。在網絡平臺上，學生能夠完成學校學習與家庭學習兩種學習類型的切換。例如，教師制作《小鳥念書》視頻，指導家長如何和孩子一起閱讀，家長將教師展示的閱讀方法加以實踐。例如孩子讀錯，家長示范;孩子提問題，家長幫助分析知識背景。這樣能夠引發孩子的好奇心，激勵孩子持續閱讀。課堂上，教師根據學生的學習反饋，再播放視頻，師生同唱同演，增強學習兒歌的趣味性。出示孩子們在家和父母一起讀這首兒歌的小視頻和照片，師生共同欣賞。孩子們通過看兒歌視頻動起來，更加提高了孩子參與學習的興趣。將孩子和家長在家一起讀的視頻在課堂上進行播放，可引發孩子們回憶起在家和父母一起讀的場景，其中有家長對讀的方法的指導、糾正字的讀音、語音語調的引領等，甚至是共讀時有趣的事情，都能增強學生和家長一起讀時樂趣的體驗。教師在學生已有的識字閱讀基礎上進一步教讀，加深學生的記憶。同時，針對學生學習反饋的問題，逐步引導學生正確讀生字詞，提高學生的識字能力，幫助學生培養正確的學習習慣。

3.3多種形式練習，鞏固識字教學

很多小學生年紀比較小，記住一個生詞之后，可能要多次練習，才能不會忘記，在腦海中扎根。如果我們利用信息技術幫助學生更好的練習，營造一個良好的語言環境，就能讓學生的記憶更加深刻。而且漢字中有很多的相近字，小學生如果無法分辨，不管其中的字義，很有可能使用錯誤。如“渴、喝”兩字，極易混淆。我在教學中是這樣設計的，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。這個時候隨圖出示了渴這個字，學生就能很快的明白，這個是缺水的意思。之后再結合一定的語言環境，讓學生認識到喝和渴的不同之處，讓學生快速的把握其中的規律。

結語

信息化時代適應低年級階段學生的心理特點，革新教學模式，賦予了識字閱讀教學新的時代特色。通過重要輔助工具多媒體，教師創設情境、設計動畫、及時反饋和探尋規律，提高了學生的識字閱讀樂趣和效率。

參考文獻

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