教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用探討

余昌利

摘 要：越來越多的教育工作者認(rèn)識到激勵對于學(xué)生成長的作用，并有意識地將教育激勵理論滲透到學(xué)生培養(yǎng)中來。本文從教育激勵理論的含義出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前初中班級管理工作中存在的問題，探究教育激勵理論的應(yīng)用措施，以期對初中生的教育管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育激勵理論;初中生;班級管理;應(yīng)用策略

一、教育激勵理論的概述

一直以來，以管束、規(guī)范為主的管理理念支撐著初中教師的班級管理工作，而相較于這種傳統(tǒng)理念，教育激勵理論主要呈現(xiàn)出以下優(yōu)勢：將學(xué)生作為班級管理的主體，圍繞學(xué)生的年齡特征以及個性發(fā)展需要，設(shè)計管理方式，讓班級管理氛圍更利于學(xué)生的成長與發(fā)展;強調(diào)情感對個人成長的價值，傳統(tǒng)班級管理著重強調(diào)的是外在壓力對個體的驅(qū)動作用，而激勵教育則側(cè)重于對個體內(nèi)在驅(qū)動力的引導(dǎo)，利用情感手段幫助學(xué)生認(rèn)識到成長中存在的問題，并從內(nèi)心形成自我完善的動機，進而將外部管理轉(zhuǎn)化為自我激勵;引導(dǎo)了師生互動交流，建立了和諧的師生關(guān)系，在傳統(tǒng)班級管理模式中，教師與學(xué)生之間的身份是對立的，教師時刻警惕著學(xué)生犯錯誤，學(xué)生也想方設(shè)法逃避教師的批評與懲罰，而在激勵教育中，教師與學(xué)生的身份是統(tǒng)一的，雙方在情感上建立聯(lián)系，并在相互尊重、相互理解中共同成長。

二、教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用策略

1.圍繞學(xué)生主體，明確班級管理目標(biāo)

目標(biāo)是一個人奮斗與前進的方向。進入到初中階段，學(xué)生開始脫離小學(xué)時期的稚嫩與懵懂，對自我發(fā)展形成初步認(rèn)知。但是由于自身發(fā)展的局限，多數(shù)學(xué)生對于未來的方向依然是一片模糊，缺乏對自我發(fā)展的思考與規(guī)劃，更沒有形成合理可行的發(fā)展目標(biāo)。針對此，教師在班級管理工作中，應(yīng)把握初中生這一時期的心理發(fā)展特點，多方考量引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的發(fā)展目標(biāo)，并利用目標(biāo)激勵學(xué)生不斷前進。教師在幫助學(xué)生制定發(fā)展目標(biāo)的過程中，應(yīng)注意以下兩點問題：（1）根據(jù)學(xué)生實際，制定清晰合理的發(fā)展目標(biāo)。在班級管理工作中，通過與學(xué)生的溝通發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對于自我成長有目標(biāo)，但是目標(biāo)卻十分模糊，甚至只是一個大而無當(dāng)?shù)目障耄@樣的目標(biāo)與學(xué)生實際相脫節(jié)，并不能形成有效的激勵作用。基于此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從自身實際出發(fā)，著眼當(dāng)下，將目標(biāo)進行不斷細(xì)化，例如每門課程的學(xué)習(xí)時間分配，課后閱讀選擇、每周鍛煉時間等，讓這些細(xì)化、準(zhǔn)確的目標(biāo)融入到生活、學(xué)習(xí)中來，并形成規(guī)范，這樣才能不斷激勵學(xué)生前進，并真正體現(xiàn)目標(biāo)存在的意義。（2）因人而異，制定差異化目標(biāo)。在班級管理中，教師為強調(diào)公平性，常常為學(xué)生制定統(tǒng)一化目標(biāo)，但是這些目標(biāo)并不適用所有學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)展與目標(biāo)規(guī)劃之間的差距過大時，目標(biāo)的激勵作用就會消失。針對此，教師應(yīng)深入學(xué)生，摸清學(xué)生的個體差異，并依據(jù)教育激勵理念，制定差異化目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能夠在最近發(fā)展區(qū)中體會目標(biāo)激勵作用。

2.注重情感體驗，發(fā)揮情感激勵作用

傳統(tǒng)班級管理理念強調(diào)的是規(guī)范對學(xué)生的制約與引導(dǎo)，認(rèn)為情感太過不確定，難以形成持續(xù)有效的發(fā)展動力;而教育激勵理念的核心就在于從情感上調(diào)動學(xué)生的自我發(fā)展的積極性。在初中高班級管理中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的情感溝通，讓學(xué)生在情感體驗中形成對自我、同學(xué)、教師以及班集體的認(rèn)知，并在情感上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在激勵中不斷成長。具體來講：（1）尊重學(xué)生。尊重是人與人之間溝通交流的基本原則，在班級管理中也是如此，教師只有尊重學(xué)生才能夠獲得學(xué)生的尊重，尤其是對于正處于青春期的初中生而言，其對于自尊有著更加強烈的執(zhí)著，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生個體在發(fā)展中呈現(xiàn)的差異性，讓學(xué)生能夠獲得與教師平等交流的機會，這樣才能強化其不斷提升自我、規(guī)范自我的情感動機。（2）理解學(xué)生。所謂“人非圣賢，孰能無過”，在班管理中教師每天都要面對不同學(xué)生犯下的各種錯誤，但是教師不應(yīng)將這些錯誤盲目歸結(jié)為學(xué)生“難以管教”，而是應(yīng)該深入分析學(xué)生犯錯背后的原因，如家庭環(huán)境、自我認(rèn)知、同學(xué)關(guān)系等，并在談話中給予學(xué)生充分理解，包容學(xué)生成長中的叛逆，并在情感溝通中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我反思與自我糾正。（3）關(guān)心學(xué)生。初中生在成長中會遇到許多難以啟齒的困惑與難題，而教師在班級管理中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生，及時了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、情感等方面出現(xiàn)的困惑，并主動關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)懷與班級的溫暖，并逐漸敞開心扉，在教師的幫助下跨越成長的阻礙。

3.關(guān)注自我培養(yǎng)，促進學(xué)生自我發(fā)展

在傳統(tǒng)班級管理環(huán)境中，教師習(xí)慣于依靠外部力量對學(xué)生形成自我發(fā)展的驅(qū)動力，而在這一過程中，學(xué)生對于壓力存在著一定的抵觸與抗拒，難以在內(nèi)心形成主動發(fā)展的意愿;而教育激勵理論應(yīng)用的最終目的是提高學(xué)生的自我教育能力，引導(dǎo)班級管理逐漸從“他治”到“自治”，讓學(xué)生從思想認(rèn)識、情感態(tài)度到行為模式上實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，進而形成自我激勵。在班級管理中，教師可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我培養(yǎng)：（1）注重學(xué)生的自我管理。自我管理需要獨立的人格支撐，在班級管理中，教師應(yīng)注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，例如在班級事務(wù)的策劃中，教師應(yīng)設(shè)計任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，并給出相應(yīng)方案，從而讓學(xué)生在實踐中對自我價值形成新的思考，并挖掘自我潛能，提高自我管理意識與能力。（2）注重學(xué)生的自我展示。每個人都有展示自我的強烈愿望，在自我展示中不僅能夠呈現(xiàn)自身優(yōu)勢，更能夠獲得強烈的滿足感與成就感，并激勵個體不斷前進。因此，在班級管理中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建豐富的自我展示平臺，例如才藝展示、體育競賽等，讓學(xué)生能夠在活動中呈現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，并在強烈的情感體驗中提高自我激勵能力。（3）注重學(xué)生的自我評價。自我評價是對自我成長過程的反思與總結(jié)，初中生由于思維發(fā)展局限，更習(xí)慣于關(guān)注前進的步伐，而不愿意回顧來程，針對此，教師在班級管理中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行及時反思，對自我成長進行階段性評價與總結(jié)，歸納優(yōu)缺點，以深入對自我的認(rèn)知，提高自我教育能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中班級管理中，教師應(yīng)深入分析激勵的作用，讓學(xué)生在激勵與引導(dǎo)中感受到教師的關(guān)注與關(guān)心，并逐漸形成自我發(fā)展的動力，主動融合到班級管理環(huán)境中來，實現(xiàn)身心的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]薛淼.淺談教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（10）：37-38.