初中語文閱讀教學有效的幾點做法

白靜梅

摘 要：語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。本文介紹了在初中語文的閱讀教學中有效的幾點做法。

關鍵詞：語文 閱讀 教學

《語文課程標準》指出：對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。可是現在的語文閱讀教學實踐中教師不再去關注學生讀得怎樣了，又有哪些困惑。而是為完成教學任務圖方便，仍采用傳統的“滿堂灌”的教法，教師的講解代替學生的閱讀。學生只能跟著老師的步子亦步亦趨，被動接受，很多文章沒有真正地閱讀體味，更沒有機會表達自己學習過程中的所思所想。他們得到的知識是零碎的、不完整的，只能人云亦云，沒有自己的感受、體會和收獲。那么如何進行初中語文閱讀教學呢？下面是我在教學過程中的一點做法。

一、創設情境，進行個性化閱讀教學，培養創新思維

創設情境是指教師從教學需要出發，依據教材創設形象為主體、富有感情色彩的具體場景氛圍，來激發和吸引學生主動學習的一種教學手段。情景能對人有直接的刺激作用，利用情景教學，往往能收到良好的效果。

閱讀教學中教師富有情趣的講解、生動形象的描述、豐富夸張的面部表情，都會使學生產生激烈的求知欲，喚起思維積極性，產生創新的靈感。教師應創設良好的教學氛圍，讓學生在寬松的環境里馳騁想像，更好的感受和理解文章。心理學原理告訴我們：在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。優美的散文、古詩可配以樂器、圖畫，說明文設置電子課件，讓學生在特定的環境中反復讀課文，悟出作者的情感，陶冶了情操，給學生留下深刻的印象。學習課文《貝多芬》就很有必要聆聽一下《命運交響曲》，領悟“命運在敲門”的韻味;《核舟記》是一篇說明文，學生學習熱情不高。教師可創設演示情境，讓學生模擬蘇東坡、黃庭堅、佛印三人站在船頭的位置、動作、神情等，讓全班評論他們的演示是否與課文相符，這樣，可激發學生去仔細閱讀、探討課文的積極性。

二、探究式閱讀，引導深入學習

《語文課程標準》<實驗稿>總目標中提出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”其實新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式最難做好的就是探究性學習。在教學中應創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達交流等探索活動，實現和達到教學中提出的目標。教師要把閱讀教學中學生主動探究落到實處，不擺花架子，在閱讀教學課堂中以主動探究為中心組織教學。

1.強化朗讀教學

《語文課程標準》提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗”的新理念。我想，這是對先哲圣賢優秀讀書方法的傳承，又是語文課最基本的特點。語文課就應該有瑯瑯的讀書聲，朗讀是語文閱讀教學重要的方法，是學生走進課文的憑借。通過朗讀、默讀了解作品的任務、展現作品的情境、接受作品的熏陶。

教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》，讓學生找出“花和人都會遭遇各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。”的全文主旨后，我提出這幾個問題：用恰當的詞語描繪眼前看到的紫藤蘿？十多年前的紫藤蘿花是怎樣的？從植物地的變遷中寄托作者怎樣的情感？帶給你怎樣的人生啟迪？學生借助這幾個問題默讀、朗讀，小組讀、集體讀，反復讀中化抽象為形象，化深奧為淺顯，仿佛種種紫藤蘿就在眼前，能感受到眼前茂盛藤蘿的芳香、十年前遭受挫折的那棵藤蘿的凋零，真切體悟作者的情感。

2.注重整體感知課文

傳統的語文教學把語文課文肢解的支離破碎，過分地在細節處做文章。這種教學方式如同教學生拆鬧鐘，學生拆完后，能夠了解每一個零件的組成、形狀、功能，但卻沒辦法把它再組成一個完整的鬧鐘。教師在閱讀教學中應有意識的注重整體把握，讀完一篇課文教師可幫助學生把握課文：如：文章寫了什么人？寫了什么事？作者想表達什么？

臺灣作家王鼎鈞的散文《那樹》課后習題1：說說那樹具有怎樣的價值和品質，最后遇到怎樣的命運？那樹，作者和交通專家表現出截然相反的態度，你是怎么看的？本題要通過朗讀和思考，從整體上把握課文內容，抓住課文主旨與學生共同探討。

教師在實施探究學習過程中不要忘了這所有活動應建立在語言文字掌握基礎上，應扎扎實實搞好語文“聽”“說”“讀”“寫”的訓練，只有基礎扎實了，才有閱讀教學中的探究性學習。

三、進行閱讀策略教學

所謂閱讀策略教學，是指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當的策略來完成學習任務，形成監控策略運用的能力。從教學實踐來看，人們普遍認為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”來說，高層次的學習策略，更能提高學生學習的有效性。教師如果僅僅掌握零碎的教學技能，是難以從整體上把握教學的有效性的，而必須將具體的方法、技巧上升為策略。初中語文教師在進行閱讀課文教學時應做到通過培養學生的閱讀策略來更好地培養學生的閱讀能力，要有這方面的意識、方法、行動。

例如在學習完一篇文章后，教師應有意識地引導學生回顧全文，回憶自己的學習過程，總結學習方法。學生應做深入的思考和總結：這篇文章哪個地方寫得最好，最能吸引我呢？文章還有哪些地方自己還不太懂呢？當閱讀遇到困難時，我是如何解決的呢？我的閱讀理解能力得到鍛煉了嗎？我能用圖表或文字等方式表達出文章的主要內容嗎？這樣去想的話，學生就會對自己的學習有個明確的目的，清晰的思路，明白自身之不足，今后該向哪個方向努力。俗話說：“磨刀不誤砍柴工啊！”這樣做一定能有事半功倍的效果。教師的作用也要及時調整，由原來教學活動的管理者和控制者變為閱讀策略的診斷者和培訓者。

總之，語文教師只有不斷轉變教學觀念、深入學習教育理論，扎實的進行教學研究，關注學生的閱讀過程，才能切實提高學生的閱讀能力。