初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效的幾點(diǎn)做法

白靜梅

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說到底，語(yǔ)文是學(xué)生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。本文介紹了在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中有效的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。可是現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師不再去關(guān)注學(xué)生讀得怎樣了，又有哪些困惑。而是為完成教學(xué)任務(wù)圖方便，仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教法，教師的講解代替學(xué)生的閱讀。學(xué)生只能跟著老師的步子亦步亦趨，被動(dòng)接受，很多文章沒有真正地閱讀體味，更沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己學(xué)習(xí)過程中的所思所想。他們得到的知識(shí)是零碎的、不完整的，只能人云亦云，沒有自己的感受、體會(huì)和收獲。那么如何進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？下面是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)情境是指教師從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景氛圍，來激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。情景能對(duì)人有直接的刺激作用，利用情景教學(xué)，往往能收到良好的效果。

閱讀教學(xué)中教師富有情趣的講解、生動(dòng)形象的描述、豐富夸張的面部表情，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生激烈的求知欲，喚起思維積極性，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里馳騁想像，更好的感受和理解文章。心理學(xué)原理告訴我們：在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。優(yōu)美的散文、古詩(shī)可配以樂器、圖畫，說明文設(shè)置電子課件，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，悟出作者的情感，陶冶了情操，給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)習(xí)課文《貝多芬》就很有必要聆聽一下《命運(yùn)交響曲》，領(lǐng)悟“命運(yùn)在敲門”的韻味;《核舟記》是一篇說明文，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。教師可創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生模擬蘇東坡、黃庭堅(jiān)、佛印三人站在船頭的位置、動(dòng)作、神情等，讓全班評(píng)論他們的演示是否與課文相符，這樣，可激發(fā)學(xué)生去仔細(xì)閱讀、探討課文的積極性。

二、探究式閱讀，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》<實(shí)驗(yàn)稿>總目標(biāo)中提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”其實(shí)新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最難做好的就是探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)交流等探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)中提出的目標(biāo)。教師要把閱讀教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究落到實(shí)處，不擺花架子，在閱讀教學(xué)課堂中以主動(dòng)探究為中心組織教學(xué)。

1.強(qiáng)化朗讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗(yàn)”的新理念。我想，這是對(duì)先哲圣賢優(yōu)秀讀書方法的傳承，又是語(yǔ)文課最基本的特點(diǎn)。語(yǔ)文課就應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲，朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的方法，是學(xué)生走進(jìn)課文的憑借。通過朗讀、默讀了解作品的任務(wù)、展現(xiàn)作品的情境、接受作品的熏陶。

教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生找出“花和人都會(huì)遭遇各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無止境的。”的全文主旨后，我提出這幾個(gè)問題：用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描繪眼前看到的紫藤蘿？十多年前的紫藤蘿花是怎樣的？從植物地的變遷中寄托作者怎樣的情感？帶給你怎樣的人生啟迪？學(xué)生借助這幾個(gè)問題默讀、朗讀，小組讀、集體讀，反復(fù)讀中化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，仿佛種種紫藤蘿就在眼前，能感受到眼前茂盛藤蘿的芳香、十年前遭受挫折的那棵藤蘿的凋零，真切體悟作者的情感。

2.注重整體感知課文

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)把語(yǔ)文課文肢解的支離破碎，過分地在細(xì)節(jié)處做文章。這種教學(xué)方式如同教學(xué)生拆鬧鐘，學(xué)生拆完后，能夠了解每一個(gè)零件的組成、形狀、功能，但卻沒辦法把它再組成一個(gè)完整的鬧鐘。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的注重整體把握，讀完一篇課文教師可幫助學(xué)生把握課文：如：文章寫了什么人？寫了什么事？作者想表達(dá)什么？

臺(tái)灣作家王鼎鈞的散文《那樹》課后習(xí)題1：說說那樹具有怎樣的價(jià)值和品質(zhì)，最后遇到怎樣的命運(yùn)？那樹，作者和交通專家表現(xiàn)出截然相反的態(tài)度，你是怎么看的？本題要通過朗讀和思考，從整體上把握課文內(nèi)容，抓住課文主旨與學(xué)生共同探討。

教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)過程中不要忘了這所有活動(dòng)應(yīng)建立在語(yǔ)言文字掌握基礎(chǔ)上，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)文“聽”“說”“讀”“寫”的訓(xùn)練，只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，才有閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行閱讀策略教學(xué)

所謂閱讀策略教學(xué)，是指通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。從教學(xué)實(shí)踐來看，人們普遍認(rèn)為，相對(duì)于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”來說，高層次的學(xué)習(xí)策略，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師如果僅僅掌握零碎的教學(xué)技能，是難以從整體上把握教學(xué)的有效性的，而必須將具體的方法、技巧上升為策略。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時(shí)應(yīng)做到通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略來更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要有這方面的意識(shí)、方法、行動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，回憶自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)做深入的思考和總結(jié)：這篇文章哪個(gè)地方寫得最好，最能吸引我呢？文章還有哪些地方自己還不太懂呢？當(dāng)閱讀遇到困難時(shí)，我是如何解決的呢？我的閱讀理解能力得到鍛煉了嗎？我能用圖表或文字等方式表達(dá)出文章的主要內(nèi)容嗎？這樣去想的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)明確的目的，清晰的思路，明白自身之不足，今后該向哪個(gè)方向努力。俗話說：“磨刀不誤砍柴工啊！”這樣做一定能有事半功倍的效果。教師的作用也要及時(shí)調(diào)整，由原來教學(xué)活動(dòng)的管理者和控制者變?yōu)殚喿x策略的診斷者和培訓(xùn)者。

總之，語(yǔ)文教師只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、深入學(xué)習(xí)教育理論，扎實(shí)的進(jìn)行教學(xué)研究，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。