翻轉(zhuǎn)課堂在高職公文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

鄧雀屏

摘? 要：近年來，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)開始將各種信息技術(shù)應(yīng)用到日常工作中，這極大地推動了各行業(yè)的發(fā)展。教學(xué)行業(yè)是傳播文化、提升學(xué)生思想道德及社會技能的主要機構(gòu)，在當(dāng)代信息化大背景下，學(xué)校應(yīng)有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出學(xué)校的社會價值。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息為技術(shù)為支撐開展的一種教學(xué)方式，其在高職公文寫作教學(xué)中的實踐，可增加教學(xué)的生動性及豐富性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動能動性，教學(xué)實踐價值較高。本文簡要分析了翻轉(zhuǎn)課堂，詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂在高職公文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期為高職公文教學(xué)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;公文寫作教學(xué);應(yīng)用

引言：

近年來，我國信息科技技術(shù)水平獲得了快速的提升，各種信息技術(shù)被運用在各行各業(yè)中，其中也包括教育行業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，其具有海量知識，可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源。而翻轉(zhuǎn)課堂在高職公文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可有效提升教學(xué)的趣味性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生快速掌握寫作知識。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國創(chuàng)建的一種新型的教學(xué)方式，其主要實施步驟為：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)素材，制作的教學(xué)視頻;之后，學(xué)生對教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí);最后，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及遇到的問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職公文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 合理分配教學(xué)任務(wù)

為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目現(xiàn)象，教師應(yīng)將每次的教學(xué)目標(biāo)分解成具體化的任務(wù)，并借助翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。對此，應(yīng)保證任務(wù)設(shè)計的合理性與科學(xué)性，并具有一定的操作性，以便于教學(xué)評價，促進(jìn)高職公文寫作教學(xué)的順利開展。首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，劃分出教學(xué)重點，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)特性，策劃相應(yīng)的教學(xué)問題，以此為高職公文寫作教學(xué)的開展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)熟悉研讀教學(xué)素材，對教學(xué)知識點進(jìn)行串聯(lián)，收集相關(guān)教學(xué)素材，并將這些教學(xué)素材制作成一個視頻，之后，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)^[1]。其次，應(yīng)將任務(wù)作為教學(xué)核心，以翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)內(nèi)容的主要承載體，以問題教學(xué)法作為教學(xué)主要方法，以實現(xiàn)高職公文寫作教學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性^[2]。

例如：在學(xué)習(xí)演講稿寫作時，教師可提出以下幾個問題：一，演講稿寫作中較為常用的寫作方法都有哪些？二，演講稿的結(jié)構(gòu)部分都有哪些？三，演講稿開頭的作用？四，演講稿有幾種結(jié)尾形式？五，演講稿的語言有什么特點？之后，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面、系統(tǒng)地掌握與理解演講稿寫作的相關(guān)知識。在此期間，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)問題，有目標(biāo)地進(jìn)行資料查找與閱讀，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的明確性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對知識的獲取不再受限于教師，而是可直接通過網(wǎng)絡(luò)來擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識自主學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，借助網(wǎng)絡(luò)適當(dāng)擴展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)資源而言，教師可將其劃分為兩種類型，即開放型學(xué)習(xí)內(nèi)容與基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)資源的主要承載體可為音頻、視頻、電子書、PPT等。此外，為有效擴展教學(xué)內(nèi)容，提升高職公文教學(xué)的豐富性，教師還可借助優(yōu)秀的公開教育資源來開展教學(xué)活動，比如：大學(xué)語文公文公開課、高校精品課程資源等。公文寫作教學(xué)不同于其他教學(xué)，其需要學(xué)生積累大量的文學(xué)知識，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)資源的短缺的不足，有效擴展學(xué)生的知識面，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性與系統(tǒng)性，具有較好的實踐性^[3]。因此，在高職公文寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，收集優(yōu)秀教學(xué)資源，幫助學(xué)生形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。

2.3 創(chuàng)建情境課堂

情境課堂的創(chuàng)建，可有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)的生動性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂來創(chuàng)建情境，幫助學(xué)生掌握公文寫作要素，培養(yǎng)他們公文寫作素養(yǎng)，從而助推高職公文寫作教學(xué)的順利、高效開展。在對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計時，教師應(yīng)有效利用會話、協(xié)作、情境等要素來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以幫助學(xué)生充分掌握公文寫作相關(guān)理論。在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)根據(jù)各個小組的自學(xué)情況及學(xué)習(xí)中遇到的問題，明確教學(xué)的重點與難點，并依據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，創(chuàng)建相應(yīng)的情境，以促進(jìn)學(xué)生對難點知識的理解，加深學(xué)生對重點知識的記憶，以提升高職公文寫作教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，并將讓對優(yōu)秀公文進(jìn)行賞析，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感悟與思考，促進(jìn)其對知識的吸收與內(nèi)化。

例如：在學(xué)習(xí)請示文寫作時，教師應(yīng)首先整理出請示文寫作的基本要素及相關(guān)要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)視頻。在開展教學(xué)活動時，教師可向?qū)W生播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生深入融入的該主題場景中，充分理解請示文寫作的內(nèi)涵。之后，教師再向?qū)W生講解相關(guān)的知識，并讓學(xué)生進(jìn)行公開討論與交流，以提高學(xué)生對課堂活動的參與度。通過教學(xué)視頻的觀看，可有效加深學(xué)生對請示文寫作相關(guān)知識的記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于公文教學(xué)活動的順利開展。

2.4 注重加強學(xué)生寫作能力

高職公文教學(xué)開展的主要目的是提升學(xué)生的寫作能力，對此，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂時，也應(yīng)主要圍繞著這一目的來開展工作。在開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的公文教學(xué)時，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與職場環(huán)境相結(jié)合，并舉例出與學(xué)生實際生活相關(guān)的材料，以讓學(xué)生深入掌握公文寫作中的情感要素及主要內(nèi)容，從而避免學(xué)生寫作的公文內(nèi)容出現(xiàn)空洞及陳舊現(xiàn)象。此外，教師還應(yīng)定期總結(jié)學(xué)生公文寫作情況，并挑選出其中較為優(yōu)秀的作品，進(jìn)行朗讀與點評，以激勵學(xué)生。與此同時，教師還應(yīng)定期總結(jié)學(xué)生公文寫作方面的問題與進(jìn)步，以讓學(xué)生充分看清自己真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于他們對學(xué)習(xí)方向進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而有效提升他們的公文寫作水平。

例如：在學(xué)習(xí)批復(fù)文寫作時，教師總結(jié)相關(guān)知識點與寫作技巧及方法，并借助計算機技術(shù)收集相關(guān)的知識點，不斷擴充相關(guān)內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與全面性。在開展公文寫作教學(xué)時，教師應(yīng)詳細(xì)地向?qū)W生講述批復(fù)文寫作的注意事項及相關(guān)寫作技巧，以幫助學(xué)生形成一套成熟的學(xué)習(xí)體系。之后，教師應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生寫作的文章，并指出其中存在的問題及改善方案，以幫助學(xué)生熟練掌握批復(fù)文寫作的技巧。

3 結(jié)語

綜上所述，高職公文寫作中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，具有較好的實踐性。對此，在運用翻轉(zhuǎn)課堂來開展公文寫作時，應(yīng)合理分配教學(xué)任務(wù)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建情境課堂及注重加強學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 胡敏. “翻轉(zhuǎn)課堂”在高職市場營銷教學(xué)中的運用探析[J]. 知識經(jīng)濟(jì)，2017（10）：151-151.

[2]? 肖蓉. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 校園英語，2017（47）：66-66.

[3]? 卞紅霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：27-27.