特殊教育學(xué)校心理健康教育探究

萬瑤瑤

摘要：無論是正常學(xué)生，還是殘障學(xué)生，青春期生理和心理都會發(fā)生變化。在特殊學(xué)校加強心理健康教育，培養(yǎng)殘障學(xué)生良好的社會人際關(guān)系和健康人格是心理健康教育的目的和要求。積極開展殘障學(xué)生心理健康教育，增強學(xué)生適應(yīng)社會能力，讓他們有一個良好的思想品德和健全的人格，健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：特殊教育;心理健康教育;探究

世界衛(wèi)生組織明確指出：健康不僅僅是沒有身體疾病，而是一種軀體、心理和社會功能均衡發(fā)展的良好狀態(tài)。同正常學(xué)生一樣，青春期是殘障兒童由童年向成年過渡的必然階段，青春期也是他們的體格、體能、智力、性格和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。殘障學(xué)生的心理健康是個人綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)和前提，我們學(xué)校由于受教育的對象是身體上存在缺陷的學(xué)生，比較特殊。作為特教老師，抓好對有身體缺陷學(xué)生的心理健康教育尤為重要。通過開展心理健康教育活動，使他們適應(yīng)社會的能力得到增強，良好的社會人際關(guān)系得以形成，從而促進人格的健康發(fā)展。那么，作為小學(xué)特殊教育學(xué)校，應(yīng)如何對殘障生開展心理健康教育？結(jié)合自身教學(xué)實踐從以下四個方面予以探究。

一、建立融洽師生關(guān)系，給予殘障學(xué)生更多關(guān)心和愛護

給予殘障學(xué)生更多的愛心、關(guān)心和耐心，建立融洽的師生關(guān)系，營造良好的班級氛圍是培養(yǎng)殘障學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)與前提。作為一名特殊教育工作者，要關(guān)心和愛護殘障學(xué)生，讓殘障學(xué)生感受學(xué)校這個大家庭的溫馨和教師的點點關(guān)愛，要與學(xué)生建立民主、平等的關(guān)系，多與他們溝通和交流，了解他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，并幫助他們解決問題。同時，對待殘障學(xué)生，教師要多一分肯定、少一分批評，多一分寬容、少一分責(zé)備，多一分耐心、少一分急躁，從而實現(xiàn)師生間融洽的情感溝通，建立和諧的師生關(guān)系，使殘障學(xué)生真切感受到教師的真誠、親切與溫暖，從而更好地消除他們心理障礙，培養(yǎng)殘障學(xué)生的健康心理。

二、加強心理健康輔導(dǎo)，提高殘障學(xué)生心理素質(zhì)

對殘障學(xué)生開展心理健康輔導(dǎo)是幫助他們解決心理問題，教育和培養(yǎng)他們健康心理最行之有效的方法。因此，教師應(yīng)從殘障學(xué)生的心理特點出發(fā)，加強對殘障學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)。一方面，開展心理健康課程，提高殘障學(xué)生對心理健康的認(rèn)識，培養(yǎng)他們樂觀開朗、積極進取的精神，以及健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);另一方面，教師可以通過談心、心理咨詢活動等方式開展心理疏導(dǎo)，幫助殘障學(xué)生進行自我調(diào)適，克服消極心理，解決心理問題，最終提高殘障學(xué)生的心理素質(zhì)。我校于2011年積極響應(yīng)膠州市青少年健康指導(dǎo)中心的要求，成立了心語工作室，下午的課后時間經(jīng)常有殘障學(xué)生前來咨詢，或談心，或傾訴，或聊天，教師們都會熱情接待，認(rèn)真解答，努力做到答疑解惑、解開心結(jié)。

三、溝通聯(lián)系學(xué)生家長，形成家校心理教育合力

家長是孩子的第一任教師，所以家長對殘障學(xué)生的身心發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。但是，由于殘障學(xué)生的特殊性，家長常常不能正確、科學(xué)地關(guān)注他們的心理健康問題。因此，無論是學(xué)校，還是教師，都可以通過現(xiàn)代通信設(shè)備等方式，積極地與殘障學(xué)生的家長進行溝通和聯(lián)系，讓家長從根本上明確心理健康教育的原則和內(nèi)容，正視殘障學(xué)生的心理健康，能夠在心理健康教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)殘障學(xué)生的個性特點總結(jié)出相應(yīng)的心理健康教育策略，為他們營造開放、寬松的學(xué)習(xí)和成長氛圍，從而形成學(xué)校與家庭心理教育的合力，共同為殘障學(xué)生的心理健康和全面成長奠定良好的基礎(chǔ)。此外，特殊教育教師只能了解殘障學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展情況，很難了解殘障學(xué)生的家庭教育情況。因此，為了全面掌握殘障學(xué)生的生活和發(fā)展情況，有必要形成家校合教。為此，學(xué)校規(guī)定班主任每學(xué)期必須家訪到每一個殘障孩子家中，校長和中層干部在傳統(tǒng)節(jié)假日會定期或不定期到學(xué)生家中走訪、探望，實現(xiàn)家校共同探討殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展情況，從而制訂符合每位殘障學(xué)生特點的健康心理教育和培養(yǎng)策略。

四、開展生活實踐活動，培養(yǎng)殘障學(xué)生健康交往心態(tài)

身體上的缺陷為殘障學(xué)生的生活和社會交往帶來了一定困難，久而久之，殘障學(xué)生便會對社會交往產(chǎn)生自卑和畏懼心理，這種心理障礙變成了殘障學(xué)生實現(xiàn)正常社會交往的“攔路虎”“絆腳石”。針對這種情況，積極開展生活實踐活動，引導(dǎo)殘障學(xué)生回歸社會，使學(xué)生在生活實踐活動中強化與社會的聯(lián)系與交往，并解決一些生活實際問題，使殘障學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自我，找準(zhǔn)自己的位置，明確自身在社會、生活中的重要作用，進而使殘障學(xué)生形成健康的人際交往和社會交往的心態(tài)，樹立充足的自信心，更好地適應(yīng)社會。為了培養(yǎng)殘障學(xué)生健康交往的心態(tài)，我校積極組織殘障學(xué)生進行各種社會實踐活動。如高年級學(xué)生到社區(qū)老年公寓做義工、銀行存取款;中年級學(xué)生到超市實踐購物、醫(yī)院掛號看門診;低年級學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下鍛煉自主乘車、集體游覽公園等。還有學(xué)校組織的各項生活技能比賽，學(xué)生們你追我趕，不甘落后，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，強化技能，也利用所學(xué)知識走進社區(qū)、融入社會的活動。學(xué)生們各有所長，互相取長補短，他們在活動中、游戲中、競技中快樂活動，健康成長。

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