小學低年級語文結合文本進行寫話訓練的探索

黃東林

《語文課程標準》明確指出“低年級寫話應貼近生活實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。”小學一年級學生剛剛來到校門進入教室學習，每位學生因個性差異，生活環境不同，接受學前教育的差別等因素，使每位學生的語言發展情況出現差距。針對這樣的現象，教師在對學生進行寫話訓練的過程中不能單純地一褱而論，而應根據學生的個體差異關注學生的語言表達能力，因材施教提高學生的寫話能力。

為了完成“寫話訓練”這一教學目標，在教學時，除了文本課程專門設定的口語交際教學內容，教師還應該重視所教的文本教材內容，結合學生日常生活、語文課堂教學活動、學生學習狀況有意識的引導學生進行寫話訓練，使文本和學生的日常學習生活結合在一起，激發學生的寫話興趣。比如：我在教學《我多想去看看》一課時，這篇課文是部編版教材一年級語文下冊的一篇課文。文中以第一人稱的語氣講述了一位北京的小朋友想到遙遠的新疆去天山看看美麗的雪蓮花;另一位是新疆的小朋友想到我們的首都--北京去看看天安門廣場上舉行莊嚴的升旗儀式，抒發了孩子們美好向往和渴望認知世界的美好愿望。

文章課后的一個練習題是“以我多想去看看為開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流”這樣地寫話練習。這是一年級學生自入學以來，教材第一次編排寫話的練習。為了突破這一難點，在授課時，我把這一難點問題分成幾步，設計了這樣的教學步驟：首先讓學生說一說“誰去過北京？”“到了北京你看到了什么？”激起學生的興趣，讓學生有話要說，有話想說。如：“看到天安門廣場上的升旗儀式”“去過故宮”“動物園”“爬長城”對新疆的認知同學們了解的較少，于是我借助多媒體課件讓學生通過媒體的演示，讓學生通過屏幕直觀地了解新疆的特點，激發他們的學習欲望。其次，在指導朗讀時，文本中“我多想去看看，我多想去看看！”這樣的句式連續出現了兩次，我設計了先引導學生自讀體會，接著指導學生帶有感情地放聲讀，然后再逐步引導學生讀第一個“我多想去看看”的時候，語調要向上揚，體現內心的美好憧憬;讀第二個“我多想去看看！”的時候，語氣要向下降，語速要放緩、堅定，體現內心強烈的向往之情。由于在授課環節和指導朗讀環節做好了鋪墊，使學生的內心受到了觸動，情緒受到了感染。于是，我在接下來的教學環節及時提出課后練習這一難點問題，向學生提出：“你想去哪兒看看？”“為什么想去那個地方？”“那個地方有什么吸引你？”一系列的問題，讓學生聯系自己的生活實際去解決問題，去回答問題。比如：有同學說想去“上海”，因為那里有“迪士尼樂園”;有同學說想去“海邊”，因為“大海”“貝殼”“螃蟹”還有的同學說想去學生們的積極性被調動起來，課堂氛圍熱烈，學生互動積極，思維活躍，情緒高漲，紛紛舉起小手想把自己內心的想法表達出來，在學生說的同時，我注意引導學生說完整通順的話，來表達他們內心的感受，說出自己的真情實感。看到寫話這一教學難點正在逐步消融，我又引導學生仿照文中的句式，以“我多想去看看，我多想去看看！”的句式，把自己想表達的內容說一說，讓同學聽一聽，進行評價，及時給予指導肯定加以表揚。就這樣，寫話這一教學難點在學習課文內容的同時也得到了解決，既減輕了學生課后的學習負擔，同時也提高了課堂效率，做到了水到渠成、事半功倍。從而使學生在學習中獲得了成就感，提高了學習效率。比如有位同學的爸爸在蘇州工作，她就寫出了：媽媽告訴我，沿著筆直的公路，就會走出河南。美麗的蘇州，我的爸爸在那里上班。我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！還有一位同學想去美麗的大草原，他就寫出了：媽媽告訴我，沿著長長的小路，就會走到草原。草原上的小花很美麗，還有一群群的牛羊在吃草。我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！

《語文課程標準》指出低年級寫話目標：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”為了更好完成這一教學任務，結合文本對學生進行寫話訓練則能夠更好地發揮文本的榜樣性作用。在教授文本內容時，我常常會讓學生細細品讀文本，體會文本表達的感情，讓學生在閱讀文本的同時結合自己在生活中的所見、所聞、所想等信息進行寫話訓練。如：學習文本《四個太陽》一課，文本分四小段分別寫出“我”畫的不同顏色的四個太陽，給大地帶來了無限生機和美好事物。學完文本內容后，我設計了“拓展延伸”這樣地寫話教學環節，向學生提出一個問題：你想畫一個什么顏色的太陽？為什么？這一問題的出現，激發學生的學習興趣，有的同學說要畫一個綠色的太陽，送給正在烈日下建設高樓大廈的工人叔叔，讓工人叔叔感受一絲涼爽;有的同學說要畫一個紅色的太陽，讓紅紅的太陽把溫暖送給寒冷的北極，讓可愛的企鵝不再受到冰雪的侵襲;還有的同學說想畫一個金色的太陽，送給農民伯伯，讓莊稼一年四季獲得豐收的喜悅……

結合文本進行寫話訓練還要注重文本結構層次的學習，讓學生學會有層次、有順序的觀察事物。比如是按照時間順序進行描寫的文本內容，應指導學生找到表示時間的詞語，進行寫話訓練;是按照事物發展規律進行描寫的文本內容，要教會學生掌握觀察事物發展的順序;按照事物關系進行描寫的文本，要找出事物關系之間的線索等等。

在學習文本《誰和誰好》時，我讓學生找出文本內容里的事物關系進行寫話訓練：“誰和誰好？藤和瓜好;誰和誰好？蜜蜂和花好;誰和誰好？白云和風好”等等，首先讓學生理清事物和事物之間的關系;然后，讓學生仿照文本形式說一說“誰和誰好”，同學之間進行評價;最后整理成篇。這樣既解決了文本學習的難點問題，又結合文本進行寫話訓練，達到了預期效果。

結合文本進行寫話訓練還需要在選擇文本內容方面精心挑選，要選擇適合低年級學生身心發展的文本材料。如選擇文本內容要生動、活潑、有趣味;語言要簡潔、明快、節奏感強等。讓學生在參與學習的過程中，有表達內心感受的愿望，樂于動腦，樂于開口，樂于動手，把自己想要表達的情感用文字表述出來，達到課標指出的教學目標，讓學生將文本學習與生活實際相結合，不斷提升語文素養。