讓學生享受自我教育的幸福人生

楊曉艷 史小紅

一、問題的提出

現代社會是一個飛速發展的高科技社會。從目前學校教育的現狀來看，學校管理程序化、教師教育教學強制化、學生學習生活被動化的問題較為明顯。基于這一現實，我們強烈意識到開展小學生自主教育實踐研究迫在眉睫。自2007年起，以《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》為政策依據，以教育教學相關理論為指導，太原市迎澤區桃南小學開始了長達十年之久的以學生自主學習能力培養為核心，兼顧學生自主實踐和自主管理能力培養的小學生自主教育實踐探索。

二、解決問題的過程與方法

桃南小學“自主教育”理論構建和實踐探索的過程大致可分為三個階段。

第一階段：初步探索，點上實踐（2007年9月至2011年7月）

2007年，學校針對當時的校情與學情，以山西省教育科學“十一五”規劃課題“小學生自主教育研究”為載體，開始進行小學生自主教育的校本化實踐研究。歷時四年的研究中，我們結合自身發展實際，從學生自我管理、自主學習、學校管理三方面入手，確立了以培養學生自主能力為核心的目標。自我管理方面主要通過日記列車、一幫一互助制、值周輪值制等進行；課堂教學方面，鼓勵教師從“提問”入手，有意識地培養問題意識、問題能力；學校管理上，通過“我的問題我面對”“我的問題我思考”“我的問題我解決”三方面建立全新的管理制度，從身邊亟待解決的教育教學問題著手，大膽實踐。從實施效果來看，學生自主管理能力提高了，教師的觀念轉變了，“自主管理”意識增強了。

第二階段：多元嘗試，建構引申（2011年9月至2014年7月）

為了更好地踐行自主教育，2011年至2014年，學校以教育科學“十二五”規劃課題“小學生自主創新教育研究”為載體，從自主管理、自主學習、自主實踐三個層面開始了實踐研究。學校自主教育特色愈加鮮明，2014年桃南小學被評為“太原市特色小學示范校”。

第三階段：整體架構，形成體系（2014年9月至今）

2014年起，在總結和繼承已有經驗的基礎上，我們嘗試從學生整體發展來謀求學校的發展。又申報了省“十二五”規劃課題“基于問題的自主型課堂模式的實踐研究”和“體驗式德育實踐活動的設計與實施”課題。以課題研究為理論支撐，以專家引領為支點，不斷打磨和完善“自主教育”的思想體系，不斷夯實和優化“自主教育”的實踐基礎，不斷積累和豐富“自主教育”的文化內涵，最終形成了由“自主文化、自主管理、自主學習、自主活動、教師自主成長”五大系統支撐的自主教育平臺。

（一）自主文化系統———“自由飛翔，自主成長”的特色文化

校園文化是一所學校的靈魂。為此，我們積極開展自主文化建設，全力打造自主特色文化。形成了“自主教育，和諧發展”的辦學理念；制定了“創辦老百姓家門口的優質學校，撐起孩子們自主成長多元發展的湛藍天空，培育自律自強、富有擔當精神的陽光少年”的辦學目標；學校特色建設形成了與自主教育相得益彰的物質文化，“以人為本，民主自治”的制度文化，“讓生命自由成長，讓思想自由呼吸”的精神文化。

（二）自主管理系統———“1234”的班級自主管理模式

在實踐中，我們發現班級管理和自主活動存在個體化、隨意性強等問題。于是在太原市“十二五”招標課題“班級自主管理模式的構建及實踐研究”的指導下，全方位開展“我的班級管理”研究。經過三年的探索實踐，形成了桃南特色的“1234”班級自主管理模式。“1”指確立一個核心理念，即“學生主體”；“2”指“雙線管理”，教師管理與學生自主管理并行；“3”指三個階段的操作形式，針對低、中、高三個學段學生的特點，分別在三個階段實施不同的自主管理方式，低段是班主任主導、學生參與班級管理，中段師生共同管理班集體，實施平行式管理，高段實施以學生為中心、教師協助的自主管理；“4”指四環節的管理流程，即制定目標———明確職責——開展活動———及時評價。這樣的班級管理有制度、有目標、有策略、有督促、有效果，高度自治。

（三）自主學習系統———“四步”自主參與式課堂

自主學習是課堂教學改革的核心。我們發現，課堂上固定的教學模式雖然為新老教師提供了具體的指導，但是固化的教學模式某種程度上限制了師生的發展。于是2014年起，學校以省規劃課題“基于問題的自主型課堂模式的實踐研究”為抓手，圍繞“自主學習，先學后教，以學定教，順學而導”的理念，針對不同學科開展了基于問題的自主課堂實踐研究，課堂教學也由建模逐漸走向去模，向靈活多樣的學科特色邁進。

我們以數學、語文等學科為突破口，在課堂教學中逐步構建了“自主預習，聚焦問題———自主探究，互助釋疑———交流展示，精講點撥———分層檢測，遷移實踐”的“四步”自主參與式課堂教學流程。2016年底，市“十三五”規劃課題“基于學生核心素養下的自主參與課堂學習策略的實踐研究”正式立項，我們進一步細化了課堂教學流程，以分解子課題的形式，對流程的每個環節分學科、分年段深入研究。

第一環節：自主預習，聚焦問題。根據學生不同年段、不同學科的特點，教師精心設計好與新授課程有關的自主預習單（前測單），從而發現、梳理、聚焦問題。從學生的學習需求出發，調整、聚焦問題，重新生成本節課主要學習目標。

第二環節：自主探究，互助釋疑。（1）自學自探。根據聚焦的問題，提示出學習目標、內容、方法等，通過圈、點、勾、畫、練自學自探；（2）互學互探。教師組織學生開展小組學習，交流自學成果，相互提問、釋疑，記錄組內解決不了的問題。目的是讓學生通過自主學習，能初步讀懂教材，并運用已有知識和學習方法，努力解決本節課重難點，生成新問題。

第三環節：交流展示，精講點撥。對小組合作學習中歸納出的疑難問題進行再交流，讓學生進行充分的思維碰撞，教師適時點撥，引導糾錯，生生、師生合作，釋疑解難。讓學生自主完成教學任務，形成知識鏈，構建學習方法，總結學習規律。培養學生求異思維和發現、探究、解決問題的能力，全面提高語文素養。

第四環節：分層檢測，遷移實踐。設計分層檢測題，當堂測試，查漏補缺。學生認真完成檢測題的同時，組內、全班糾錯，教師針對性點評、矯正。對學生雙基檢測的同時，通過拓展訓練和知識的遷移發展能力、升華情感，提高目標達成度。在此過程中，主要以“桃南小學‘自主型課堂評價標準”對師生進行多元評價。

為了真正落實和完善上述流程，我們還改革了備課模版，使教師的“教”緊緊圍繞學生的“學”而設計。自主學習真正實現了建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

（四）自主活動系統———“拓展”自主參與式課程

自主活動是自主教育的重要補充。學校遵循“自主選擇、尊重興趣，普惠學生，著眼發展”的原則，必修選修并舉，課內課外結合，大力開發拓展類課程和獨具特色的校品課程，真正使自主活動課程化。

拓展類課程分為體藝特長類、實踐活動類、知識拓展類。

體藝特長類：以“小黃鸝合唱團”為龍頭，共開設了武術操、民樂等50多個豐富的社團菜單供學生自主選擇、自主參與。每周一到周五下午兩節課后，社團通過“四有”“五保證”“兩結合”實行自主管理，80%的孩子會根據自己的興趣愛好選擇喜歡的社團。各社團積極參加各級各類比賽和成果展示活動，并屢獲佳績。

實踐活動類：以全國指令性課題“校外及社區教育、教學資源的開發與利用”的子課題“體驗式德育實踐活動的設計與實施”為抓手，設計了“好習慣養成”“權利與責任”等自主管理“十項道德實踐體驗”活動。以綜合實踐課程為載體，每學期每一個孩子至少體驗一次道德實踐活動。

知識拓展類：快樂閱讀、趣味數學、仰望星空等課程，貫穿在每月的科技節、讀書節中舉辦。項目異彩紛呈，貫穿于學生的整個學習生活中。

校品課程有“精英足球”和“陽光心語”。足球隊自1998年組建以來，堅持四個“1”科學訓練，大、中、小梯隊發展，現有隊員150余名。多年的培養與磨練，打造了一支頑強拼搏、敢打硬仗的“精英”隊伍。以市“十三五”立項課題“小學生心理健康教育實施策略的實踐研究”為抓手，聘請專家開設了“陽光心語”心理健康輔導驛站，每周五下午兩節課后，針對有心理指導需求的學生、家長進行一對一輔導；對全體教師進行每月1課時、為期兩年20課時的心理專業輔導培訓。

人人參與，學有所長，是普惠多元的桃南特色課程文化的最大魅力。以學生為中心，課程多元化，真心實意地讓每一個孩子都有參與、選擇、展示的機會。

（五）教師自主成長系統———“一二一”教科研模式下的教師自主成長

教師的自主發展是實施自主教育的重要保障。2014年從課題“‘一二一教科研模式的構建與實施”入手，進行自主校本教研，以此促進教師的自主成長。100%教師參加了培訓學習，形成了“培訓學習———課堂移植———研討交流”的培訓流程，提升了教師專業素養。

1.開展“一二一”校本教研，促進教師自主成長。以共成長小組為單位，圍繞課題“基于學生核心素養下的自主參與課堂學習策略的實踐研究”，開展“一二一”自主校本教研。“一”是在一個大課題下每次圍繞一個小專題開展教學研究。“二”是兩導（研課時的專家引導和評課議課時的專家指導）、兩講（二度設計后再講）、兩反思的兩循環教研活動形式。后一個“一”是每次活動后進行一個階段性小結。研討活動以鉆研教材、了解學情、優化教學設計、優化教法學法為主要內容，以教師獨立備課和教研組集體研課、講課、評課議課、答辯反思一條龍為載體，突出了一個“實”字。

2.全流程動態磨課，全方位提升教師素養。我們不斷創新“一二一”教科研模式，改革了“一二一”自主校本教研記錄模板，改革了“二度設計”典型課例模板和“自主課堂觀察量表”，讓“一二一”自主教科研模式落地生根，真正發揮實效。

3.實施“教師共成長”計劃，促進教師共同成長。我們實施了“教師共成長”計劃。教師共成長小組堅持做到“五個共同”：共同開展課題研究，共同開展“一二一”校本教研，共同開展讀書活動，共同開展“自主型”課堂研討，共同開展“三三”互幫教育反思。

經過近十年的實踐探索，桃南小學的教師和學生共同自主成長，也受到了廣大家長和社會的好評。今后我們將繼續不斷探索“自主教育”辦學特色，不斷深化“自主教育”文化內涵，讓每一個孩子在桃南的自主樂園里享受自我教育的幸福人生。

（作者單位：太原市迎澤區桃園南路小學）