小學英語課堂教學中的有效提問研究

于穎

摘 要：課堂提問是一個綜合性的問題、興趣、教學藝術思想。有效的課堂發問是老師在領略了教學目的和教學內容，依據學情剖析，精心預設提問，經過情境創設，在教學中生成適當的問題，引發學生不斷思考，使思維能力不斷發展，促成教學目標的完成。在小學的英語課堂當中，教師有效的課堂發問能夠啟示小學生積極思索，開拓小學生的英語思維，引導小學生對新知識的探索，有利于整個課堂質量的提升。對提問的方式和內容進行積極的探索，讓其成為一種引導英語學習的積極途徑，成為教師教學的重要內容。

關鍵詞：有效提問;小學英語;課堂教學

1.有效提問在課堂中的主要意義

1.1課堂中的有效提問可以形成和諧的師生關系

在小學英語課堂教學中，教師作為教學的教育者，學生作為學習的接受者，教師會把科學的教學知識傳授給學生。教師在教的過程中，明白學生哪些知識對于學生來說是必要的，哪些知識對于學生來說是次要的，哪些知識又是學生在學的過程中沒有掌握好，教師可以及時地給予學生指導與幫助。這樣不僅可以增進教師與學生之間的感情，還可以形成教師與學生之間和諧的師生關系。

1.2課堂中有效提問可以激發學生學習的興趣

在小學英語課堂中，有效的英語課堂提問可以激發學生的學習興趣，主要表現在：學生在學的過程中，如果在學習的過程中，遇到自己不懂的知識問題，可以通過教師以不同的方式來進行給學生點撥指導，或者教師在講解課文的難點與重點時，為了讓學生注意力不分散，要以不同的方式來指導學生，進行因材施教，從而提高學生在課堂中的學習興趣，讓學生積極主動的參與到教學課堂的活動之中。

1.3課堂中有效提問可以有效的訓練學生的思維能力

在小學英語課堂中，訓練學生的思維能力固然很重要，當然這也是教學課堂中的難點之一。教師要對學生在課堂中提起不同的問題，讓學生勇于回答，激起學生對教師在課堂中提問的不同內容，并加以思索。英語課堂教學中的有效提問，還可以讓教師根據自己已有的經驗，在提問的過程中能夠激發學生的提問誘導能力，讓學生在參與提問的過程中更好的掌握學習的知識。

2.課堂教學有效提問的原則

2.1科學性原則

在小學英語課堂教學中，教師有效提問的原則很重要，提問問題是一門學問，它并不是隨意的，教師更應該注重的是在提問過程中，既要做到即興提問，還要做到有效性的創造提問。比如教師在授課前，要認真的備課與精心的設計教學內容。在授課中，教師要用得當的語言，最恰當的教學方式。教師向學生提問部題時，要科學的、生動的以及啟發性的提出問題，從而達到教師在教學中的科學性。

2.2啟發性原則

要想激發學生在學習中的啟發性，教師是在教的過程中視如何啟發學生的？當然，教師的提問一定要具有啟發性。很明顯，如果沒有好的啟發就不是好的提問。在英語課堂教學中，教師啟發性的提問很有意義，并且很有價值，在教師啟發的同時，切記不可盲目向學生提問而提問。

2.3激發性原則

學生是學習的參與者，更是教育的接收者，教師是學生傳授知識的對象之一。在小學英語課堂教學中，學生的學習興趣很重要，學習興趣不但是學生學習的內在動力，而且還是學生學習的前提之一。因此，在學習的過程中，教師在提問問題的時候，一定要學會激發學生的學習興趣，引導學生參與到提問的問題當中。

2.4難度適當原則

在課堂的提問過程中，要根據學生掌握所學的內容情況，提出相對應的問題，并不是提問要超出所學的知識范圍。假如，問題提出的淺，這樣并不能夠引起學生的注意。問題提出的較深，學生會回答不上來，這樣會打消學生回答問題的積極性。教師在提問問題的時候，一定要在提問中，做到恰到好處，難易適當。

3.有效提問的策略

3.1導入優化，引導思考

導入環節可以說是英語課程教學中極為重要的組成部分。導入環節的提問還能夠讓學生帶著問題進入到學習過程之中，對于學生的英語知識強化具有極為重要的推動作用。導入環節所提出的問題并不一定要具有多深的難度，最重要的是引起學生的好奇心，激起學生的探究欲望，讓學生渴望能夠通過文本的學習對這些問題進行解答。

3.2了解主體，層次設問

不同的學生其學習的習慣不同，思考問題的角度不同。教師結合學生的不同情況進行問題設置，則可以讓不同層次的學生都能得到提升，對于學生的自身發展具有重要意義。針對不同的學生進行層次性的問題設置，可以讓學生們在原有基礎上都能得到提升，而且還能夠減少學生因為困難問題回答所產生的恐懼或者因此而產生的壓力。教師也可以做好問題的穿插設計，讓學生們能夠不斷嘗試，為高難度問題回答做好鋪墊。

3.3融合游戲，感受趣味

單純進行提問很容易讓問題的提出呈現出“干巴巴”的現象，讓學生因為問題而回答，雖然可以促進學生思考力的提升，但學生們處于被動學習的狀態。融合游戲的方式進行問題設置，增強學習的趣味性，讓學生們感覺不到問題的提出，對于問題的回答也成為游戲的一部分，這樣能夠讓學生們感受到學習的樂趣，在快樂中學習知識內容。

3.4角色轉換，設計試卷

通常情況下問題的提出和設計都是由教師進行的，這就很容易讓學生處于被動回答問題之中，其思考力在不斷提升，但是對于知識學習的角度轉換則沒有達到良好的效果。運用“角色轉換”的方式，讓學生成為“老師”，結合自己所學習的知識進行“試卷”設計，則可以讓學生成為“出題人”，轉變學生的學習思路。教師會通過問題的形式引導學生對自己作為出題人所產生的感悟進行反思，同樣以問題的形式讓學生對自己在活動中的優秀表現以及問題設計中的不足進行分析，強化知識的掌握。問題的設計可以由教師展開，也可以由學生來進行，這種轉變角色，讓學生成為問題設計人的方式，學生的英語學習角度更為廣泛，彼此之間的合作性更強，學生能夠在問題設計、研究過程中強化知識學習的主動性。

結束語

課堂提問是每一位一線教師都應具備的一門教學藝術。教師要注重將提問的藝術融入到日常課堂教學之中，最終達到提升課堂教學品質，提升學生學習能力的教學目標。

參考文獻

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（作者單位：河北保定師范附屬學校）