部編版小學語文口語交際教學的有效實施研究

陳鑫

摘要：口語交際教學是小學語文教學的重要內容，其核心是“交際”。部編版義務教育小學語文教科書在口語交際內容的確定、話題的選擇、編排形式上都注重了貼近交際實際，提高學生口語交際能力。在教學實踐中，積極創設交際情境，讓學生在近似真實的交際環境中學習口語，才能保證這一課堂教學的有效實施。

關鍵詞：口語交際;課堂教學;情境

一、小學語文一年級“口語交際”教學存在問題

語文學習有四項技能“聽、說、讀、寫”，但是在應試背景下，教師在課堂教學生重“讀、寫”，大多時候忽略了“聽、說”的教學。而學生把自己大部分時間花費在應試科目的學習上，很少進行口語交際的練習。在學生看來，平時與父母、教師、同學總是有進行口常對話交流，所以口語交際課堂根本沒必要存在。何況，一年級學生的思維還尚未從幼兒園階段轉變過來，思維偏向具體化，仍然處于機械學習狀態，語言表達能力差，對于具備有靈活應變特點的口語交際活動不感興趣。所以，現階段，小學語文一年級“口語交際”教學缺乏其所需的環境，口語教學收效甚微。

此外，口語交際教學在實際課堂上隨意性大，并沒有很好做到針對性教學。口語交際是說者、聽者之間面對面進行交流，學生需要在大腦中迅速組織語言，短時間內表達出自己的想法觀點，然而課堂上進行的練習內容有些并不貼近學生實際生活，學生無話可說，說起來斷斷續續，加之有的學生錯理解“口語”，把平時學到的書面語表達挪用到口語交談中，不能達到口語交際的教學目標。

二、部編版小學語文口語交際教學的有效實施策略

（一）明確主題，整體把握

部編版口語交際教材的每個口語交際專題進行了獨特編排與設計，使口語交際獨立成為與識字教學、閱讀教學等地位相當的模塊，從而進行編排，以整頁的篇幅呈現口語交際的課程內容，其有獨立的交際主題、交際內容等，并重新設計了更貼近兒童生活、有實際應用價值的交際主題，課時數也由原來的每單元一課縮減到每兩單元一課。一線教師對培養學生口語交際能力也應當重視，在進行口語交際教學前對教材進行整體了解，明確交際主題，理清其中的關聯，做到心中有數，從整體上進行系統規劃。

（二）創設情境，激發興趣

為了活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，教師可以在課堂上適當地穿插情境教學。一方面可以借助多媒體設備，使口語交際情境生動呈現出來，讓書中文字具體化、形象化，用多彩的圖片、有節律的音樂，從聽覺和視覺上吸引學生的興趣。另一方面，愛玩是所有孩子的天性，孩子在玩耍中會保無保留地表現出他們的靈性。

小學生是用形象、色彩、聲音來思維的，教師抓住學生這一特點設計教學。例如：在教《打電話》的有關交往的口語時，先用多媒體設備播放相關打電話禮儀動畫片以此來導入課堂教學，在學生具備交際意識基礎上，請學生角色扮演，模擬在不同情況下打電話的場景，如邀請電話、請假電話，學生通過這一活動懂得接聽、掛斷電話的禮儀，給別人打電話需要先主動自報家門，講電話口齒清楚，說話態度大方禮貌，從而培養學生文明行為。

（三）結合習題，系統操練

采用“雙線組織單元結構”是部編版教材特色之一。“雙線組織單元結構”是指部編版教材按照“內容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材顯性的線索;同時又設另一條線索，將“語文素養”的各種基本因素，如基本的語文知識、必

備的語文能力、學習策略和學習習慣及寫作、口語訓練等，分成若干知識或能力訓練點由淺入深分布，并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。部編版小學語文一年級口語交際采用了點面結合，鋪開訓練的組織形式，使之貫穿整個學習周期，讓學生在操練中提升口語交際能力。部編版教材獨特的編排體例為口語交際訓練提供了眾多“立足點”，教師在授課時可充分利用這些“點”，結合習題，以靈活的組織形式讓學生隨文學習、獲得更多交際表達的機會。除重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，還可鼓勵學生在各科教學活動及口常生活中鍛煉口語交際能力，實現從量變到質變的飛躍。

（四）課外延伸，開辟口語交際新天地

部編版教材有意識地增加了語文實踐內容，引導學生將語文學習的空間、時間向課外延仲。口語交際教學也不例外。根據一年級學生的特點，教師可以利用早讀、讀報等時間安排口語交際訓練，也可以在語文課安排課前三分鐘進行練習，逐步形成語文課堂常規，幫助學生將語文學習引向課外，將課外學習內容引入課內。比如，組織學生利用午間讀報時間開展“小小發布會”“小小故事匯”“我是點子大王”等形式的活動，讓學生將自己收聽、收看到的新聞或親身經歷講出

來，將自己聽過的故事與同學一起分享，將自己的一些奇思妙想說給同學聽。還可以組織學生對身邊的具體事物進行觀察、發現，豐富口語交際的話題素材，比如，玩具、文具、小寵物等等，還可以說自己的新發現。這樣，學生的話題多了，大家都有話說，都想說，都敢說，說起來有趣、有味兒，學生的個性和語言思維得到充分發展，口語交際教學效率也得到提高。

口語交際教學的核心就是“交際”，進行口語交際教學，就一定要緊扣這個核心。部編教材在口語交際內容的編排上緊扣學生社會生活實際。這就需要我們準確把握課程標準，吃透教材編寫意圖，有意識地將口語交際訓練情境化，努力拓展教學資源、訓練空間，多維度多途徑入手，以保證口語交際教學的實際效果。

參考文獻

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