初中學困生心理偏差的成因及對策

馮春雪

摘 要：通過對學困生學習狀況的調查，找出學習不好的心理原因;針對原因找出解決學生產生心理偏差的方法。

關鍵詞：學困生 心理偏差原因 解決辦法

新課程標準的評價機制要求：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。但是現實中，由于先天因素和后天社會不良因素的影響，使一些中學生特別學困生的心理發展遇到障礙，進而使學生形成異常的心理與行為。究其原因，主要有以下幾種類型：

第一、自卑心理。這種心理形式既有生理、心理上的原因也有家庭、學校和社會因素，從而使學生對自己能力估計過低，看不到自己的長處和優勢，處處感到不如他人，無所作為悲觀失望，甚至對稍加努力即可完成的任務，也自嘆無能而放棄。

第二、倦怠心理。這種心理學生初衷也想學好，但是因為教師教學方法的失誤和他們的學習方法不當，造成老師的制定目標達不到。時間一長產生疲倦、厭煩的心理，而把學習當成一件十分痛苦的事情。

第三、嫉妒心理。嫉妒俗稱“紅眼病”，是恐懼或擔心他人優于自己的心理狀態，是在他人某些方面占優勢的之后，試圖削弱或排擠對方種帶攻擊性的消極個性品質。表現為不承認別人的成績和進步，貶低甚至誹謗他人。嫉妒主要由于缺乏自信和心胸所致。

第四、“出風頭”的心理。現在中學生大部分是獨生子女，許多家長對子女慣養百般溺愛。久而久之，養成他們的任性、自私、唯我獨尊等心理品質。一日遇到教師批評、班干部及同學意見，就可能誘發他們的抵觸情緒與報復念頭。在課堂上，有時會故意制造喧嘩或者與老師作對，讓老師與一些學生下不了臺， 并把違反校規校紀當成自己的“英雄”表現。

第五、恐懼心理。它阻礙了孩子智力的發展。由于教師家長不能很好調查和分析主客觀因素，不分青紅皂白指責、家壓，使孩子心理負荷太重，怕說錯話，怕受冷遇而形成的恐懼心理。他們不敢沖破阻力、設想去探索、去克服困難，成為膽小者

第六、厭學心理。是學困生學習差的主要心理原因。產生厭學原因很多，如教師業務能力低，激發不起學生的學習興趣，調動不了學生的學習積極性，使他們感到課堂教學枯燥乏味;在家庭中沒有一個良好氛圍，從小沒有養成良好學習習慣，只是在課堂上學，課下不注意復習鞏固，久而久之，使知識掌握不牢固甚至不會，從而厭學;從學生自身看，有的兒童由于先天智力發展稍低，加上老師教學“一刀切”造成這些學生根本不知從何“入口”。

第七、逆反心理。這是目前差生中較普遍存在一種變態心理，大致有兩種情況：其一過度自尊。 目前獨生子女家庭環境優越，矯慣者有之，使孩子只喜歡聽表揚，來不得半點批評，這些孩子一旦遇到挫折，特別是遇到教師、家長正當而嚴肅的批評時就會產生一種消極的對立情緒和逆反心理。其二常受冷遇。在較長學校生活中，其優點長期處于不被發現、不被看重的地位，因此外界給予孩子的動力小，壓力大，加之自身的懶散，基礎較差等原因，造成上課精神不集中、學習成績一般較差，而形成對教師的不滿和反抗

心理。

以上對學困生產生心理偏差進行分析得知，學困生心理問題是我們中小學教師在教育教學中遇到最棘手問題之一。如何糾正學困生異常心理呢？ 經過調查分析，我有一些成功做法和想法，愿于同仁共勉。

一、端正辦學方向，排除心理障礙

認真貫徹執行《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于推進基礎教育改革與發展的決定》，完全擺脫應試教育的慣性和影響，制定切實可行的科學評價體系，使學生不因學習不好，而一無是處， 使每位學生身上的優勢都有施展空間，從而使其充滿自信。使每位學生都得到發展。

二、努力創設鼓勵學生自尊、自信，奮發向上的社會風氣

恩格斯曾說：“人們從一開始，從他們存在的時候，就是彼此需要的，只是由于這一點，他們才能發展自己的需要和能力”。因此，學校、家庭、社會應從心理上讓其得到滿足，特別是學校應創造多種多樣、豐富多彩的文化活動，給其施展個性的空間，從而激起自尊自信愿望，出現改過從善的契機。

三、引導學生正確認識自己的優點和長處，揚長避短

俗話說：“金無足赤，人無完人”，鼓勵學困生不是光看到自己缺點，應發現自己的優點和優勢，從而發揚優點，克服缺點，做到揚長避短。我運用正確鼓勵來引導，具體辦法如下：

1.以“表揚”為主的教育方法。對于學困生點滴進步及時給予表揚，將會誘發他們潛在積極性，收到逆向激進效果。

2.以“閃光”為主的正確引導。教師應用-分為二觀點，分析他們善于發現學困生身上的優點，進而正面引導是重要手段。

3.以“成功”為主的激勵機制。教師要給予學困生獲得成功的機會，利用學困生某一方面成功的契機，給以正面肯定與獎勵，激起他們對新的更大成功的追求。

四、提出切合學生實際的期望，使自信種子能正常開花結果

學困生本身就有許多缺點、不足，若發現閃光點時持久性也很脆弱，因此應采取切合實際的合理要求，讓他們能夠抬起頭來走路，“跳一跳，摘桃子”， 在原有水平上不斷提高，體驗成功帶來的快樂，從而消除不良心理。

五、開展心理咨詢和心理健康教育，培養積極的意志品質

學校可以設立心理咨詢機構，直接及時地為心理障礙或心理異常的學困生提供心理醫療服務，配合學校的學困生轉化工作。學校要為他們營造一個健康的進步的文化環境，盡可能縮小社會環境的不良文化對差生影響。

總之，在轉化學困生的工作中，對他們進行心理健康教育，搞好學困生的心理衛生，克服和糾正學困生的心理障礙和心理異常是當前中小學教育教學實踐中迫在眉睫的任務之一。望學校與家庭、社會形成合力，學會尊重每位個體， 努力為學生健康發展做出自己的一份貢獻。