思維導圖在初中生物學教學中的應用策略

譚國雄

摘要：在課堂實踐教學的過程中可以發現，思維導圖在初中生物學教學中的應用可以實現對學生素質的有效培養。在本文中，將從初中生物學教學以及學生的思維特點出發，對思維導圖在初中生物學教學中的應用策略進行分析與探討，研究應如何提升思維導圖的應用效率，從而推動初中生物學教學事業的發展。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;教學策略

思維導圖是一種新的教學形式與教學理念，其應用可以實現對課堂教學效率與教學質量的提升。同時，生物學教學作為一種具有較強系統性的學科，十分適宜于將思維導圖融入到課堂教學當中。為此，需要對思維導圖在初中生物學教學中的具體應用展開研究，以確保思維導圖在此過程中使用的正確性與和合理性。

一、思維導圖教學觀念的創新

思維導圖教學是一種新的教學方式與教學理念，而將其應用于初中生物學教學當中，可以實現課堂效率與課堂質量的提升。然而在應用思維導圖進行教學的實踐過程中，可以發現當前我國教師在應用思維導圖進行初中生物學教學時，往往缺乏理論與實踐之間的結合，導致了思維導圖的應用效果無法保障。為此，便需要教師在應用思維導圖進行初中生物學教學前，首先對自身的教學觀念進行改變，從而以此為基礎，保障思維導圖的理論能夠與課堂教學實踐進行有機的結合，以提升課堂教學的質量[1]。例如，山東省某初中在進行初中生物學教學的過程中，組織教師通過學習、觀摩等方式，來了解當前課堂教學過程中，思維導圖的具體應用狀況以及存在的誤區，而后結合思維導圖教學的理論基礎、發達國家在應用初中生物課堂教學時的案例以及當前學生的具體教學狀況來將思維導圖教學觀念與實踐相結合，合理的進行創新。同時，教師也要注意，在進行思維導圖教學創新的過程中其核心目的是推動學生的學科核心素質發展，而不是單純的實現學生成績的提升。而后于此基礎上根據教學內容以及方向，推動理念的創新，以最終實現教學質量的提升。

二、課堂內容與思維導圖的結合

在課堂教學的過程中，教師應當根據具體的教學目標來對思維導圖進行應用，同時也要保障課堂內容與思維導圖之間能夠得到有效的結合，使課堂能夠在循序漸進的展開過程中，實現對相關內容的系統化講授，令學生可以通過思維導圖對知識結構系統的構建，在腦海內建立起一個緊密相連的系統化知識體系。并通過對學習內容的深化分析與調整，來實現對教學內容的優化與整合，最終使學生的學科核心素養得到提升。例如，在進行《動物體的結構層次》這一小節的課堂內容講解，教師需要首先在課堂展開前對相關知識內容進行梳理，并根據學生的具體學習狀態，制定出對應的思維導圖教學計劃。而后在課堂教學的過程當中，由整體到細節的為學生講解與當前課堂緊密相關的知識內容。同時以學生在課堂上的實際表現為基礎，適當的對教學節奏進行調整，確保學生能夠充分吸收課堂知識內容，從而為學生建立起更加系統的知識體系，令學生在遇到對應的問題時可以更加快速的理解并完成對應內容。

三、通過思維導圖進行檢測評價

在教學的過程當中進行檢測與評價，是教師了解學生的學習狀況，并調整教學方案的基礎內容。教師通過思維導圖來對學生進行檢測評價，可以對學生整體知識的體系的掌握與了解程度進行確認。在實際應用思維導圖進行檢測評價的時，可以發現其與傳統的試題測試所不同的是，思維導圖的主要檢測方向為學生在學習思維、知識體系上的掌握與理解能力，具有全面性與概括性。而將思維導圖檢測與傳統的試題細節檢測相結合，便可以立體的從多個角度出發來對學生的具體學習情況進行評測，使教師通過具有針對性的教學輔導以及課堂策略，來實現教學質量的提升[2]。例如，在課堂教學的過程當中，教師可以在對相關課堂內容進行賦予測驗時，要求學生在不翻看教材的情況下，根據教師所提出的問題來進行思維導圖的繪制。而教師對相關問題的布置，應當從當前教學課程中學生整體的學習能力以及核心教學目標出發進行選擇。以此在學生原有的基礎上，實現其自身對相關內容的牢靠掌握，并進一步加深對應知識的理解，而教師也可以根據檢測結果，對教學進度進行調整，從而保障課堂教學的質量。

四、利用思維導圖指導筆記

課堂筆記的記錄，能夠幫助學生在課后更加系統的對知識進行復習，以實現學生學習效率的提高。而想要利用思維導圖來對學生的筆記進行指導，就需要教師在課堂教學的過程中，通過對多媒體教具的合理使用，使思維導圖以更加形象的方式展現到學生面前。一般來說，在課堂教學時，教師通常會選擇PTT或是word文檔等形式來對思維導圖進行展現。并且這種具象化的課堂思維導圖教學，可以實現對學生筆記記錄效率的提升。同時，作為一種高效的學習方法，教師也要注意對課堂教學時間的充分運用，通過對自身指導作用的發揮，讓學生可以學會自主運用思維導圖來進行筆記的完善。使學生在對課堂內容進行自主探究與復習的過程中，可以利用思維導圖的系統化思維對學科知識內容進行串聯，促進學生系統化思維模式的形成。例如，遼寧省某教師在進行《人體的呼吸》這一課堂內容的講解時，便通過自身對學生筆記記錄的指導，來要求學生按照思維導圖的順序進行筆記的記錄，讓學生養成記錄課堂筆記的習慣，同時讓學生的筆記內容更加系統化，從而便于學生在課后展開自主復習，實現學生思維能力以及分析能力的提升。

結論

綜上所述，思維導圖在初中生物學教學的應用，可以有效的提升課堂教學效果，而在教學實踐的過程中，通過采取教學觀念創新、內容與導圖的結合、利用思維導圖進行檢查評價與指導學生記錄思維導圖筆記等教學策略，能夠實現對學生學科素質的提升，并促進初中生物學教學事業的進一步發展。

參考文獻：

[1]臧敏.思維導圖在初中生物學教學中的應用策略[J].中國校外教育，2019（32）：66-67.

[2]文琰.淺談思維導圖在初中生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2019（18）：32-33.