新高考改革背景下普通高中走班制語文教學實踐研究

林素華

摘要：隨著新高考改革的不斷推進，高中課堂教學實施了走班制。走班制即教師和教室固定，學生根據自己的能力和興趣來選擇不同層次的班級上課，以此實現(xiàn)共同成長、共同進步的教學目的。在不同的班級，教學內容、教學目標與課后作業(yè)都不相同，這樣一來，不同的學生都能跟上教師的教學節(jié)奏，進行自主學習;二來，能夠實現(xiàn)課程改革對課堂教學的要求，將學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。那么如何在走班制背景下有效開展語文課堂教學呢？文章結合教學經驗對此進行了探討。

關鍵詞：新高考;走班制;高中語文

中圖分類號：G635.1

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00182-01

目前走班制教學處于摸索階段，雖然在實施的過程中存在著一定的問題，但是它也發(fā)揮了其優(yōu)勢，給學生以足夠的選擇權利，促進了學生的成長。而對于語文學科，實施走班制效果并不很理想，很多教師一直采用傳統(tǒng)教學方式，忽視學生心理需求的分析，并且缺乏對學生認知水平以及感悟能力的區(qū)分，因此，走班制成為一種形式，與原來的教學方式沒有本質的區(qū)別。為了解決這一問題，本文從以下三個方面進行了探討，希望有助于更多的教師學會因材施教，提升教學質量，幫助學生成功迎接高考。

1教學內容分層

由于學生之間存在著一定的差異，所以教師在走班制教學中設計教學內容時，要結合學生的特點對教學內容進行分層。教師要明確應該運用什么方法讓學生進行學習，并且要達到什么效果，從而讓學生打好基礎，并掌握一定的學習技巧，使學生對語文的學習不再抵觸。除此之外，教師還要對教學內容進行引申，拓展學生的學習思維，使不同層次的學生通過走班制教學得到發(fā)展。

例如，在閱讀教學《荷塘月色》一課時，筆者針對不同的班級開展了不同的教學內容，首先筆者在基礎差的班級中讓學生對文章進行了精讀，并掌握文章中寫景的句子，體會其表達效果。之后筆者讓學生對作者所要表達的思想感情進行分析和總結，使學生學習文章中的寫作技巧，提升學生的寫作能力。而筆者在基礎好的班級中進行閱讀教學時，除了讓學生對這一文章進行了精讀之外，還拓展了課外閱讀內容，如朱自清的《序》《匆匆》《背影》《溫州的蹤跡》等等，從而使學生對所學的知識進行深入的探索和研究，感受散文的寫作特點，最后試著學寫散文。可見，教學內容的分層讓基礎好的學生實現(xiàn)了拓展，讓基礎差的學生鞏固了基礎，使每位學生的語文能力都得到了提升。

2教學目標分層

教學目標是教學活動開展的指南針，每個教學活動的設計都是圍繞教學目標開始的，所以針對不同層次的學生，教學目標也不相同。針對基礎好的學生，教學目標就可以以發(fā)展學生的技能和方法為主，而針對基礎差的學生就可以將目標定為熟悉基礎知識，掌握課本內容。所以教學目標的分層是教師不容忽視的一個方面，教師必須根據學生的最近發(fā)展區(qū)來設計教學目標，保證學生通過課堂教學來提升白身的整體水平。

例如，在學習《阿房宮賦》-課時，針對不同的班級，筆者制定了不同的教學目標。基礎目標：學會誦讀整篇文章，并掌握其中的文言字詞;中級目標：理解和學習文章中的寫作手法，掌握作者的寫作意圖;拓展目標：學會鑒賞整篇文章，并分析喜歡的句子，搜集杜牧的相關詞句并進行閱讀，開拓視野。可見，筆者針對不同層次的學生制定了不同的教學目標，使學生在學習時不再有任何的壓力，保證了每位學生都能跟上教師的教學節(jié)奏，確保了每位學生都能得到成長。

3課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是檢驗學生對課堂知識掌握程度的有力法寶，通過作業(yè)教師可以得到課堂反饋，便于對教學策略和方法進行調整，所以針對不同的班級作業(yè)內容也要進行分層。對于基礎比較差的學生可以布置一些基礎性作業(yè)，從而將課堂知識進行鞏固，對于基礎好的學生就可以對作業(yè)的內容進行豐富和拓展，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，并拓展學生的思維，為學生的成長和發(fā)展奠定基礎。

例如，筆者為了培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，給學生布置了“尋覓節(jié)日詩情”這一作業(yè)，針對不同層次的學生，作業(yè)內容不同。基礎差的學生只需要通過網絡來查找一些有關傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌，并了解這些詩歌的相關作家和年代背景即可;而對于基礎相對好的學生，不僅需要搜集相關的詩歌，同時還要制作PPT對這些詩歌進行鑒賞，分析詩歌的內涵和韻味，并體會作者的寫作意圖。最后對于能力強基礎好的學生，不但要制作PPT，同時還要運用積累的語言素材，寫出一首關于傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌，并進行分享，以此提高學生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。可見，在走班制的實施過程中，教師對作業(yè)的布置也要進行分層，從而提升走班制教學的效果。

4結束語

總之，走班制教學仍處于試運行階段，需要教師結合學生的接受能力和學習規(guī)律來設置教學內容，經過不斷的研究和探索為學生沒計高效的教學活動，從而使學生在課堂中主動探究語文知識，并結合考試大綱，完成學習目標，為高考做好充分的準備，為步入心儀的大學而付出努力。

參考文獻：

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基金項目：湛江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃項目“新高考改革背景下普通高中走班制教學實踐研究”（2017zjyb095）