讀懂學生創建高效課堂

王彩俠

摘 ?要：在課堂教學的過程中，教師只有具備了了解學生的意識和能力，才能對教學預案是否符合學生的實際做出判斷，并及時進行必要的調整，才能與學生展開深度互動，有的放矢地促進教學并促進與學生的發展。

關鍵詞：讀懂;高效;課堂

讀懂學生，顧名思義要了解學生。在課堂教學的過程中，教師只有具備了了解學生的意識和能力，才能對教學預案是否符合學生的實際做出判斷，并及時進行必要的調整，才能與學生展開深度互動，有的放矢地促進教學并促進與學生的發展。

一、讀懂學生的原有知識

美國著名心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書中提出過這樣一段話：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們必須根據學生原有的知識狀況進行教學”。的確，教學活動要達到教師與學生水乳交融的狀態，使學習成為學生的“樂事”，關鍵就在于教師要把學生的一切都“了然于胸”，認真分析學生，了解和把握學生的學習基礎，把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生在原有知識的經驗基礎上生長新的知識經驗，這樣才能進行有效的教學活動。

案例：《分桃子》兩位數除以一位數的豎式計算的教學（北師大三年級上）

情景圖：有48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分多少個？

師：誰會列式呀？

生：48÷2

師：怎么計算呢？

生：40÷2=20 ?8÷2=4 ?20+4=24

師：你還會別的算法嗎？

生：無人回答。

師：今天我們來認識一種新的算法，用豎式計算。

生：我知道。

生：我媽媽給我講過。

生：我早就會了。

我竊喜，原來學生都會了呀，于是在接下來的教學中，我講解了豎式的書寫格式，強調了除號的寫法、商的書寫位置、數位對齊及每一步分別表示什么。我一邊講一邊板書。學生學得信心十足。誰知作業卻不如我意，當時我就感嘆：“為什么我教的時候，學生都表現的理解了，也會了。可作業怎么會那么差呢？是我高估了學生，還是我講得不夠清楚？我的困惑引來了辦公室老師們的附和，都覺得有同感。

反思：回想起來，可能是我對學生還不夠了解。學生說“我知道、媽媽教過我、我早就會了”這些言語的背后到底隱藏了什么？學生的我“我會了”到了哪個程度？又有多少人“會了”？這個“會了”是正確的嗎？這都是我不清楚地。現在想起來，對豎式的書寫格式停留的有些少，自己憑借學生的“我會了”誤以為學生真的都會了，并未考慮到“我會了”這句話的有效性是多少。

二、讀懂學生的創新意識

課堂，隨時都有可能出現一些事先沒有想到的“意外事件”，教師怎樣處理這些“意外事件”，反映的不僅僅是教學機智，更是教學觀念。我在教學《平均數》一課時（北師大三年級下），遇到這樣一道習題：小熊商店第一個星期的冰棒銷量是7箱，第二個星期的銷量是8箱，第三個星期的銷量是9箱，請問像熊老板下個星期應該進多少箱冰棒？

生：（7+8+9）÷3=8（箱）

顯而易見，這位同學用到了本節課所學習的平均數解決了此問題，這正是老師想聽到的回答。

生：我覺得應該進10箱。（聽到這位同學的回答，我有些意外。）

生：因為天氣會越來越熱，吃冰棒的人會變多的。聽到這樣的解釋，我很欣慰。

生：我覺得應該進3箱，萬一下雨賣不完，就會有損失。

。。。。。。

反思：每個孩子都有自己對題目的理解，作為教師，聽到不同的答案時，不要驚慌，聽聽孩子的解釋，要相信孩子的每一種想法都是有原因的，切勿抹殺孩子的創造性。

在大力倡導創新、注重實踐的今天，無論如何，讀懂學生的創新意識應成為每個教師的理念和職責。我們做教師的雖不能做到“萬事通”，無所不能，無所不會，但應該轉變觀念，加強自身的學習和提高，要求自己有敏銳地發現學生創新意識并即使地加以鼓勵的能力，讓我們的課堂充滿生機和活力。

讀懂學生，要著眼于學生的未來，堅持以學生的成長和發展作為教學活動的出發點和歸宿。耐心走入學生的心靈，細心了解學生的狀態，精心研究學生的需求，為其成長提供適宜的土壤，拓展足夠的空間。

課前，我們要走進學生，分析學生的知識儲備，關注學生的學習狀態;課堂上，我們要極盡可能地走近學生身旁，關注他們對每一個問題的解答，傾聽他們的聲音，了解他們的學習狀況，這樣才能適時地為他們提供最有效的幫助;課余時間，我們也應走近學生，和他們溝通學習上的成敗，聊一聊生活中的得與失，去感受學生心底的澄明和豐厚！

走近學生，我們會很快樂;讀懂學生，我們的教學會更有效。