小學英語繪本閱讀中的多模態教學方法探究

【摘要】：隨著素質教育的推進，小學英語教學越來越注重對學生綜合素質和學習興趣的培養，并通過多種途徑實現語言教學的開放性、趣味性和漸進性。然而，從現階段小學英語閱讀教學現狀而言，仍然存在填鴨式教學的問題，與新課標的要求相悖離。繪本閱讀為提高英語教學質量提供了有效途徑，它融合了圖像、語言、聲音等多種模態符號，以更加直觀的方式呈現教學內容，以適應小學生的認知發展規律緩和語言學習特點。本文針對小學英語繪本閱讀的特點進行分析，并就其在多模態教學中的具體應用方法進行闡述，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

【關鍵詞】：小學英語教學 學習興趣 繪本閱讀 多模態教學

1引言

隨著我國對義務教育的重視程度越來越高，對小學英語教學方法的探索也層出不窮，這要求教師要轉變傳統的教學方式，使之由單一模態向多模態（Multi-modality）轉變，不斷優化教學模式，整合教學資源，綜合運用圖形、視頻、音頻、色彩等多模態符號。其中，繪本閱讀就是一種典型的多模態教學方法，它憑借其圖文并茂、故事性強等特點，受到了廣大小學生，特別是中低年級小學生的喜愛。那么究竟什么是繪本閱讀呢？繪本的英文是picture books，顧名思義，繪本是由圖畫和簡短的文字來敘述故事的童書，圖片即是全書內容的主要呈現方式，有些繪本甚至沒有文字，讓識字不多的孩子也能從圖畫中認識世界、認識自我，受到一定的啟蒙教育。

2 繪本閱讀教學的理念

首先，繪本教學不同于語言教學。繪本教學與語言教學并不沖突，但語言學習不是繪本教學的唯一目標。如果將學生閱讀繪本的目的集中于識記單詞，那會大大抑制學生的閱讀興趣。繪本閱讀更加強調以圖畫為中心，為故事而讀，為興趣而讀，為想象而讀。

其次，繪本教學內容比語言教學豐富。繪本閱讀教學的內容不局限于語言層面，而是讓學生通過識圖讀懂故事，體會不同角色的豐富情感，并根據情節進行合理的想象、推理和判斷。由此可見，繪本教學在內容和情感價值上都是大于語言教學的。

再次，繪本教學超越語言教學。語言教學更強調學習與記憶，而知識并不是繪本教學的唯一目的，它能賦予學生愉悅的英語學習體驗，豐富學生情感，塑造完善人格，進而為今后的英語學習奠定良好的基礎，使其熱愛學習。

3 多模態教學的內涵

要了解多模態教學，就必須先知道什么是多模態，它指的是人的感官與外部環境的互動方式。根據感官數量的調動，又分為單模態、雙模態和多模態。其中，借助三個或三個以上感官參與互動的（如視覺、聽覺、觸覺）就是多模態。小學英語繪本閱讀融合圖片、文字、聲音等多種模態符號，就屬于多模態語篇。

而多模態教學是指課堂教學的多種模態，如視覺模態、聽覺模態、語言模態、空間模態等。每一種模態又有其獨特的構成，如視覺模態含有視角、矢量、顏色等，聽覺模態包括音樂、音響等。因此，在小學英語課堂中實施多模態教學，其可利用的資源非常豐富，其配合方式的不同能夠發揮出不同的效果。

4 多模態教學方法在小學英語繪本閱讀中的具體應用

針對以上原則和理念，下面，我們從以下幾方面就多模態教學方法在小學英語繪本閱讀中的應用進行探析。

4.1 通過多模態素材激發英語學習興趣

比較常見的多模態素材包括圖片、語言、視頻等，能夠很好的激發學生的興趣，使新舊知識產生聯系。在英語繪本閱讀課堂上，教師要注重引導學生關注與自身生活相關的場景和體驗，例如通過free talk（自由交流），brainstorm（頭腦風暴）等形式讓學生快速進入話題情景，使其聯想到與話題相關的內容，并起到拋磚引玉的作用。教師可以選擇與繪本話題相關的英語歌謠作為音頻進行導入，分別將視覺模態、聽覺模態和語言模態融入到繪本閱讀教學中，生動、立體的激發學生的學習興趣，并為后續理解做好鋪墊。

4.2 通過多模態線索加深學生對繪本的理解

繪本與英語課本最大的區別在于顏色、圖片和排版，教師應充分利用這些元素幫助學生理解繪本的具體內容。例如，學生在閱讀繪本時遇到了生詞“hollow”，教師可以引導學生注意觀察配圖，并通過配圖進行大膽猜測，學生可能發現圖片中的樹洞是空的，因此“hollow”的含義就可能是形容詞“空的”。這樣可以有效訓練學生預測和類推的能力。同時，在對話式的繪本中，教師可以讓學生嘗試角色扮演，為角色配音，讓學生自行選擇喜歡的人物，也可用自己的語言豐富人物間的對話，同時利用多媒體生成多種模態豐富人物形象，圍繞主題展現真實的語言素材。

4.3 通過多模態線索支撐繪本的開放式提問

在小學繪本閱讀教學中，教師應尊重學生的主體地位，將提問的機會更多的交給學生，并引導其在閱讀中尋找答案驗證自己的猜想。同時，教師也可以在學生閱讀前，向學生提出開放性問題，即沒有統一正確答案的問題，讓學生帶著問題思考，各抒己見。

5 總結

綜上所述，多模態教學方法在小學英語繪本閱讀中的應用能夠極大的提高學生的學習興趣，幫助理解閱讀素材，并內化知識，充分感受到語言學習的樂趣。教師應根據實際教學內容，融合多種符號資源，使其不僅僅局限于視聽模態，還要包含教師的肢體語言、面部表情、評價方式等，達到各種模態的最佳組合。

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作者簡介：楊晶，1988.11.5，女，漢族，山東省濟寧市兗州區新兗鎮王莊村，大學本科，二級教師，小學英語