小學語文閱讀教學中文本細讀的策略探析

廖元和

【摘要】：語文教學過程中，閱讀教學屬于基本環節之一，其能力高低可對學生其他語文能力的形成與發展造成直接或間接影響。不斷深入推進的教學改革下，閱讀教學中也逐漸誕生了文本細讀這一全新的策略，且備受教師關注。本文首先闡述了小學語文教學中文本細讀策略運用的意義，隨后指出了小學語文閱讀教學中如何高效的運用文本細讀策略，以供參考。

【關鍵詞】：小學語文 閱讀教學 文本細讀

將文本細讀策略融入小學語文閱讀教學中，不但能在小學生語文素養和閱讀習慣的培養中發揮顯著作用，同時也能將學生學習語文的興趣激發，幫助他們深刻理解、牢固掌握語文知識內容。新課標下，逐漸加大了對小學教學質量的要求，而教師為了與新課標要求相適應，就必須著重關注學生閱讀能力的提升，推動學生語文素養的全面提高。

一、小學語文閱讀教學文本細讀策略的意義

小學語文閱讀文本教學期間，通過文本細讀策略的運用，可實現高效課堂的構建。文本細讀策略極具創新型，與新課改要求相適應，有利于學生自我閱讀能力的探究、自主學習意識的激發及傳統教學模式的創新，同時也能使閱讀教學內容更為豐富，如此既可實現小學生想象力的豐富【1】。作為學生健全人格形成重要階段的小學，其教育工作者在閱讀教學中融入文本細讀策略，能使學生思維得到開闊，并有助于發散性思維的培養及語文知識的積累，最終實現語文核心素養的提升，為其今后的發展及綜合素質的全面提升奠定基礎。

二、小學語文閱讀教學中文本細讀的策略

（一）創設閱讀情境，激發閱讀興趣

小學語文閱讀教學期間，教師首先需要將學生閱讀興趣激發，使其在閱讀教學中具備積極性、主動性，如此即可使他們細讀閱讀材料。而該過程中，教師應當與閱讀實際需要相結合，在閱讀情境的創設之下，幫助學生將注意力完全集中于課堂中。

如在《山中訪友》這一節課的教學中，文章作者在探訪山林中的山泉、瀑布、溪水和古橋時滿懷好奇心，山中的花草樹木在其眼中皆為具有生命的“人”，被他當作摯交好友，與山林中的朋友暢談。作者依托自身豐富的想象力，為讀者呈現了各具姿態的事物。教師在課前引導期間，可結合網絡上有關于課文的資源，并依據教材內容進行多媒體課件的制作。在flash動畫的播放下，配合相應的背景音樂，引領學生走入作者所描繪的情境之中，引導他們對文中美景進行想象、感受，以此將學生閱讀興趣激發。隨后，教師適時引導學生體會文本細讀，指引他們對作者抒發的熱愛大自然之情進行感悟。

（二）多元化細讀，尊重文本價值

閱讀教學過程中，要想使學生能夠收獲豐富的體驗，就必須采用多元化的文本細讀視角。教師在文本細讀之中，應當以讀者身份走進文本情境，對文中描繪的場景用心感悟、體驗，并在自身閱讀經驗的運用下將文本原意找出，進行文本新意的重構【2】。隨后，教師應當換位思考，以學生視角對文本細讀，將學生閱讀盲點找出，并對學生閱讀中能夠達到的高度進行探索。

如在《魯濱遜漂流記》的教學中，教師引導學生將原著選段對比影片選段，如此能使學生對魯濱遜荒島獨居的驚險具備直觀感受，并于腦海中形成形象的畫面，閱讀興趣也就自然得到提升。隨后，教師可引導學生對楊紅櫻所概括的《魯濱遜漂流記》故事進行學習，通過誦讀對作者文字運用的準確、精煉進行感受。最后，教師還需組織語文活動，以小組的形式要求學生分別討論“父母為何要將泛黃的書傳給孩子，而不是送給他們一本新買的書呢？”并要求學生探討“女孩子是否有必要讀這本書”。學生在探討、辯論過程中，很自然地便會對作者“希望青少年能將魯濱遜體現出的人格精神傳承下去”的意圖有所了解。

（三）閱讀教學重點化，引導細心閱讀

深入推行的新課改下，小學語文教師也逐漸提高了對閱讀教學的重視程度，文本細讀策略也逐漸被廣泛、有效地運用至閱讀教學中，學生對于語文知識的理解更加深刻，且閱讀理解能力也實現了顯著提升。而教師在閱讀教學期間，應當將文本細讀的重點抓住，引導學生對每篇文章的著重點細心閱讀，以便幫助他們將文章表達主旨了解。

如在《貓》的教學中，教師可要求學生著重關注作者對貓的動作與精神描繪的片段，學生在閱讀期間也就會細讀文本，在對作者描繪的動物魅力有所感受之后，也就能將文章中作者表達的思想感情掌握。文本細讀策略的運用，能使學生加深文章的理解程度，有利于他們閱讀理解能力的培養與提升，最終實現語文核心素養的發展。

三、結語

融入文本細讀策略的小學語文閱讀教學，不但呈現出更為顯著的教學效果，同時有利于學生綜合能力的培養，可全面推動學生的發展。所以，教師應當圍繞學生具體情況，在與學生積極交流、溝通的基礎上，構建和諧的教學氛圍和生動的教學情境，將學生的積極參與性和興趣激發，在教學整個環節之中融入文本細讀，幫助學生熟練掌握知識內容。

【參考文獻】：

【1】戴艷慧.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].神州，2018（4）：164-164.

【2】徐東，張磬文.小學語文閱讀教學文本細讀的策略探討[J].華夏教師，2016（11）：66-66.