優化美術課堂提高學習效率

金琪

摘 要：在時代發展的背景下，美術呈現出全新的形態，各種抽象的表現藝術層出不窮，革新著美術教育陳舊的觀念。基于此，小學美術教育面臨著新一輪的改革。本文從教學實踐入手，提出小學美術課堂教學優化策略，并對美術教育的功能、目標、形式都做了相應的論述和探索。

關鍵詞：美術;課堂優化;小學

小學美術教育的本質，是要通過對學生的培養，使其能夠具備感受美、鑒賞美、審視美的能力，在促進學生個性和全面發展的同時，提高智力水平。在實際教學中，往往有學生認為，美術考試不納入正規考試中，沒有必要投入精力學習，抱有這種學習態度的學生并不在少數。而且，傳統的美術教學方式和手段，也難激發學生的學習興趣。因而，在小學美術教學中，如何激發學生的想象力，使其能夠充滿生氣地投入藝術創作和學習，成為一個非常嚴峻的問題，我認為，作為美術教師要從美術教育的功能入手，吃透美術教育的本質，并由此展開課堂優化的探索，這是一個值得探究的課題，具有十分重要的意義。

一、利用信息教學，發揮學生主體性

信息化的時代，教學設備和教學手段豐富多樣，教師固守著傳統老舊的教學方式，無法引起學生的共鳴。在這樣的背景下，教師采用信息技術進行美術教學，將各種現代化的教學手段應用于美術課堂，采用直觀、靈活的教學方式，能夠激發學生的興趣，讓學生的主動性獲得充分地發揮。教師不再表演獨角戲，學生也不再被動接受那些信息轟炸，師生雙方都在美術的熏染下教學相長，共同成長。

（一）欣賞課中多媒體輔助，化煩為不凡

美術欣賞課，我們美術老師經常為自已講得多還是少在犯愁，講多了學生覺得枯燥，學生也理解不了。所以欣賞課，學生大多不太喜歡上。我在上六年級《中國青銅藝術》一課的欣賞教學時，根據教材的安排，通過多方搜集資料，并在學生認知的基礎上采用多媒體展示，呈現作品的PPT、flash等形式，學生在欣賞的同時能夠展開討論和交流，不但能夠激發起對欣賞作品的興趣，而且還激發起對作者的好奇之心。欣賞結束，學生對青銅藝術都有了一點自已獨到的見解，我趁熱打鐵，請學生設計了一期以青銅藝術為主題的手抄報，學生都越越欲試，將所感所思表現在了作品中。

（二）利用多媒體，大師面對面

近年來，國畫已慢慢被引進了小學美術課堂，但是它仍是小學教學中的薄弱環節。因為國畫對水墨工具、技法的要求都比較高，上課有些困難，學生學習也有畏難情緒。可是不能因為有困難就不上國畫課啊，在上六年級的《水墨畫蔬菜》一課時，我讓學生先嘗試畫了一幅水墨蔬菜，作畫時許多學生抱怨困難太多了，有學生說墨線的深淺掌握不了;有學生說在用破墨法表現葉子時，勾勒的葉脈全糊掉看不見了;有學生說畫不出蔬菜鮮嫩的感覺……這時，我請學生欣賞一些大師的水墨畫作畫視頻，比如齊白石是怎么畫白菜的，畫家是怎么畫蘿卜的，在觀看大師作畫視頻時，學生都帶著崇拜的心情，教室里靜悄悄的，看完后再說說自已收獲了什么，再比較自已的畫。再次創作時，學生已經消除了畏難情緒，積極、快樂作畫了。

二、采取差異教學，增強學生自信心

美術學科和語文、數學等學科有所不同的是，學生之間存在著非常明顯的個體差異。有些學生對美術領悟力極強，天生就有想象力和藝術探索能力，而另外有些學生則恰恰相反，天生缺乏想象力和悟性，但這并不影響學生在小學美術教育中的學習。因為對于小學生來說，每一個學生都具有審美的能力和審美的天性，這是毋庸置疑的。所以在美術教學中，要根據每個學生的具體情況，施行差異化教學。

（一）獨立作業中的差異教學

在上《快樂卡通》一課時，我知道學生肯定是特別的喜歡畫這個卡通畫。但是喜歡歸喜歡，有些人是很會畫，有些人是一點也不會，更不要說去創作了。為此在設計整節課時，我遵循了“首先讓所有的人先吃飽，吃飽了之后的人追求吃得更好”的原則。我選擇了“哆啦A夢”這個簡單的卡通形象，先請學生猜一猜老師喜歡什么卡通形象，然后老師畫出來基本的哆啦A夢形象后對他進行外形改造，變動手的動作，添加上帽子和大口袋變成了一個圣誕老人，在學生的驚呼中，把問題丟給學生：“你想怎么改變它的造型呢？”學生很活躍，有的說要變成超人、服務生、老師、廚師……在活躍的氣氛中，我提出作業要求：1、可以畫一畫哆啦A夢，要求是紙有多大，畫就有多大。2、可以給哆啦A夢改變造型，并添加漂亮顏色。3、給哆啦A夢改變造型后，還可以添加上其它的卡通形象，并加上場景，變成一幅有故事性的畫面。三個作業要求，是分別為不同學習能力的學生安排的。作業中，我不僅看到了每個人的全力參與，更在每幅作品中都看到了自信由此可見，根據學生的學習能力進行差異教學，才能滿足基礎知識不同、智力因素各異的每類學生。

（二）小組合作中的差異教學

合作學習，是學生學會合作交流的有效途徑。我們把傳統的個體型作業轉變為愉快的合作型作業。有利于提高學生的作業興趣，激發學生的創作靈感，鍛煉學生合作能力。我們學校舉行過幾次全校性的大規模的活動，比如畫紙箱、畫汗衫等。在活動中，學生有畫的能力，可是一個人可能做不是出太大氣的作品;而有的人呢會畫，卻創意不夠;有的人呢可能一個人創作非常有困難……我建議學生以三到四人一組小組合作，組成小組時，我是遵循了“組間同質，組內異質”的原則，每組的水平差不多，但每一組中間是各種不同能力的同學相互組合，取長補短。這樣，有點子的同學可以幫著出創意，擅長構圖的同學構圖，擅長涂色的涂色為主，能力弱些的同學可以畫一些小的盒子，跟大箱子組合。通過這樣的相互合作提高了課堂有限時間內作業的效率，使作品都能完整呈現，有利于提升學生成就感。同時讓一些基礎較差的學生也能享受到成功的喜悅，畢竟作品的呈現也有其出的一份力。

總之，隨著時代的進步，美術課堂教學不能僅僅停留在原地，教學目標的設定也不能限于傳統的繪畫技法，而是要在原有基礎上深入一步，根據所學技能和知識，賦予奇特的想象力，動用自己的思維和靈感，創造出無數新造型，從中感受美術教育所帶給自己的新體驗和新感受。

參考文獻：

[1]《新版課程標準解析與教學指導》尹少淳段鵬

[2]《中國美術教育》