整合性課程視野下的幼兒園室內區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

陳紅

摘 要：一個良好的成長環(huán)境對于幼兒的成長來說具有重要意義，它可以在潛移默化中對幼兒產生深遠的影響，對幼兒良好心理品質的形成具有促進作用。隨著社會的發(fā)展，幼兒園室內區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設出現(xiàn)了很多的問題，基于此，本文對整合性課程視野下的幼兒園室內區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設進行了探究。

關鍵詞：整合性課程 幼兒園 區(qū)域環(huán)境

一、整合性課程的概念

“整合課程”是一種靈活的新課程形式，它不只是教材的單因素整合，而是教師、幼兒、教材、環(huán)境的整合，是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”，它重視培養(yǎng)學生的主體性意識，強調隱性課程與顯性課程并存，達到以“整合”促“整體”發(fā)展的效果，是培養(yǎng)完整幼兒的重要途徑。在幼兒階段，孩子對于概念的理解還停留在表面階段，因此對幼兒的教育不可過于分化，應該采用整合性的教育方式，才有利于幼兒接受綜合的、促進多方面發(fā)展的知識，進而使幼兒學會生活，學會學習，體會到生命的價值。

二、整合性課程視野下的幼兒園室內區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

區(qū)域活動與集體教學的整合途徑：區(qū)域活動是幼兒在幼兒園內的主要活動方式，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設應該符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，并且要通過環(huán)境的創(chuàng)設，將教育目標和環(huán)境有機結合，讓幼兒在玩耍中得到教育，在游戲中滲透教育理念。一直以來，人們對區(qū)域環(huán)境建設的重視程度并不高，認為游戲是游戲，課程是課程，二者是沒有聯(lián)系的，因此造成了游戲和課程相割裂的現(xiàn)狀，在新課程改革的背景下，我們應該更新教育理念，用發(fā)展的眼光來看待游戲和課程的關系，將二者有機結合，進而為幼兒創(chuàng)建一個良好的教育環(huán)境[1]。同時，幼兒園課程的整合需要我們對教學的范圍進行拓展，將區(qū)域活動與集體教學結合起來，明確“課程生成游戲、游戲創(chuàng)造課程”的新教學理念。在活動中，幼兒不僅僅要調動已有的生活經驗，同時還要融入新的經驗，達到深化游戲主題的作用。將區(qū)域活動和集體教育結合，有助于幼兒將不同的經驗整合，加強課程與課程之間的聯(lián)系，使課程的安排更加適合幼兒身心發(fā)展的需要。也就是說，要想將區(qū)域活動和集體教育有效結合，就要形成兒童興趣-集體教育-區(qū)域活動這樣的一個活動鏈，生成的過程是有規(guī)律的、循環(huán)漸進的，在集體教學中使幼兒積累經驗，再將這些經驗運用到區(qū)域活動中去，二者相互影響，相互促進，進而激發(fā)學生的興趣，形成整合性的課程[2]。

三、整合性課程視野下兩種室內區(qū)域環(huán)境的設計模型

1.以游戲為中心的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設。基于區(qū)域活動和集體活動的整合，我們豐富了環(huán)境創(chuàng)設的內涵，目前區(qū)域活動與游戲是相割裂的情形，因此我們要創(chuàng)設以游戲為載體的區(qū)域環(huán)境，這樣的環(huán)境具有自然整合的因素，因此有利于對幼兒潛能的挖掘，也就是說，以游戲為載體的活動區(qū)域富有多領域的經驗，縱觀目前的幼兒教育現(xiàn)狀，在實際的區(qū)域活動中，我們的活動手段過于單一，范圍狹窄。教師可以通過建設“主題墻”豐富幼兒的情感體驗，目前在幼兒園廣泛存在著這樣一種情況：很多的幼兒園老師將主題墻布置的花花綠綠，幾乎全部是教師的作品。但是這與追求過程的價值觀相違背，我們應該讓幼兒參與到主題墻的建設中來，讓幼兒感受這其中的過程。例如在建設主題為“我們是一家人”的主題墻時，可以讓幼兒收集自己家人的照片，讓幼兒把收集的照片貼到主題墻上，每次家長來接孩子時，孩子都會讓家長共同來欣賞主題墻，增進了親情的同時使幼兒感受到了參與的快樂，在此基礎上，讓幼兒進行模仿，在模仿中提升語言交流能力，發(fā)展到去自我中心化的水平[3]。

游戲是孩子的天性，筆者創(chuàng)設了“超市”這一游戲情境，讓幼兒自主“經營超市”，對物品進行分類，通過買賣物品進行加減計算，并讓幼兒在買賣的過程中學會溝通和交流，為產品制作標簽，甚至設計廣告，通過這樣的實踐活動，幼兒的實踐能力、交流能力都得到了一定程度的發(fā)展。此游戲中設計到的知識領域有：數(shù)學、口語交際、歸類思想、藝術等等方面，有效地實現(xiàn)了課程的整合，且立足于生活實際，調動了幼兒已有的生活經驗，更有助于幼兒對游戲的理解[4]。

2.以單獨的活動區(qū)域為媒介的區(qū)域聯(lián)動。區(qū)域活動如果過多難免會產生內部干擾，因此，筆者認為可以將活動區(qū)域用物品進行隔離，使不同的區(qū)域分割鮮明，同時也在一定程度上阻止了區(qū)域與區(qū)域之間的延展，選擇適當?shù)母綦x物品雖然能夠防止幼兒的視線被遮擋，但是這種劃分也給了幼兒一種心理暗示，將阻斷區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)系。那么應該采取什么手段來實現(xiàn)區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)動呢？筆者認為，除了可以將物理空間相割裂，還要加強區(qū)域與區(qū)域之間的內部關聯(lián)，這也是一種有效的手段，也就是使一個區(qū)域與另一個區(qū)域的內部產生聯(lián)系。基于這樣的創(chuàng)設理念，筆者將美工區(qū)為核心進行了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，美工區(qū)的四周分別是：角色區(qū)、構建區(qū)、表演區(qū)、圖書區(qū)，將這幾個區(qū)域串聯(lián)起來，并為學生提供充足的游戲工具，讓幼兒發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的意愿進行選擇，為各個區(qū)域活動的豐富性提供了良好的基礎，也為幼兒的整合性游戲提供了條件。

結語

綜上所述，在幼兒園中，幼兒的區(qū)域活動環(huán)境對幼兒的成長有重要意義，它不僅僅能夠滿足幼兒的興趣需要，同時還能夠調動幼兒了解世界的積極性，為幼兒提供良好的認識環(huán)境。多樣化的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設能夠實現(xiàn)幼兒的全方位發(fā)展，使幼兒的個體差異性得到照顧，區(qū)域活動有集體教學不可比擬的優(yōu)勢。在幼兒教育實踐的過程中，區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設逐漸成了一個重要的課題，作為幼兒園教育工作者，我們應該勤于反思，投身實踐，創(chuàng)設出更適合幼兒身心發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境，加大對整合性區(qū)域活動的研究力度。本文對幼兒整合性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的探討還只是在理論層面，還要在今后的教育實踐中不斷完善。

參考文獻

[1]樊高英.整合性課程視野下的幼兒園室內區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設[J].科教文匯（中旬刊），2018（06）：83-84+99.

[2]呂袁媛.幼兒園形象識別系統(tǒng)與環(huán)境創(chuàng)設整合的探討[J].亞太教育，2016（33）：7.

[3]王玉金.幼兒園繪本閱讀教學與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的有效整合[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）：136-137.

[4]季增紅.《幼兒園活動整合課程》實施過程中環(huán)境資源的開發(fā)與利用研究[J].科技信息（科學教研），2007（29）：237+248.