高中信息技術教學思考與探索

吳毅

摘要：信息技術學科是與中學其它學科全然不同的一門學科，具有很強的綜合性，它涉及眾多的基礎學科和邊緣學科。本文就高中信息技術教學過程存在的一些問題及本人在教學過程中的一些探索作以探討。

關鍵詞：信息技術 教學思考 教學探索

信息技術教育，作為一項提高全民族素質，培養青少年創新精神和實踐能力的一個重要手段，被看作教育的“至高點”。在推動我國教育的現代化、促進我國教育的跨越式發展的進程中擔負著重要的使命。作為信息技術教師，看到高中教學與信息技術的整合的過程中，存在了一些問題，本人就高中信息技術課程的教學目標、教學現狀作了一些分析和探討，結合本地的教學環境和教學需求，在教學中做了一些初步嘗試。

一、關于高中信息技術教學教什么的思考

信息技術學科是與中學其它學科全然不同的一門學科，其獨特性表現在如下三個方面：綜合性、發展性、工具性。信息技術學科具有很強的綜合性，它涉及眾多的基礎學科和邊緣學科。計算機技術的高速發展帶動信息技術學科的教學內容需要不斷地更新，也就是說中學信息技術課程目前的教學內容也在隨之不斷更新。另外，隨著計算機和網絡的普及，學生利用信息技術進行學習和生活的情況越來越普遍，信息技術技能的掌握將成為當今中學生必須掌握的一項基本技能。

因此，在信息技術課的教學中，我們應該淡化信息技術課的“學科本位”思想，強調它在學習、生活和工作中的綜合服務能力，有意識地引導學生，讓其意識到信息技術是信息社會中不可或缺的工具，培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。另外，在教給學生信息技術基礎知識和基本操作技能的同時，更應該重視培養學生的自主學習和與他人合作學習的能力，使他們學會學習，學會合作，養成終身學習的習慣。

二、高中信息技術教學現狀分析

1、目前信息技術教學的班級容量大，一個教師需要面對幾十個同時上機的學生，學生又因社會和家庭環境不同以及在學習興趣方面的差異導致計算機知識水平參差不齊。如果按傳統的“教師講，學生聽——學生做，教師輔導”的方式上課，一個教師很難照顧到全體學生，不能同時滿足不同知識水平的學生的需求。

2、信息學技術課應用軟件課型的教學中不少教師采用“教師示范操作，學生跟著學操作”，造成了學生在學習上具有一定程度的依賴性，依賴教師手把手教操作，不習慣自己通過閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統或網絡）來獲取學習信息，以解決其在學習過程中遇到的問題。

3、信息技術課的課時有限，課程所覆蓋的內容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學內容里，完成對學生信息文化的內化，是一件相當困難的事情。

4、學生在信息技術課程中的學習觀念上存在問題。信息技術課作為一門非升學考試科目，在以高考、中考為教與學指揮棒的今天，絕大多數學生覺得學好學壞無關大局，所以學生學習信息技術主要從興趣出發，喜歡就認真學，不喜歡就玩游戲或網上聊天。

5、信息技術課教材的“零起點”設計問題，即教材編寫時不考慮學生是否學過信息技術或學過哪些信息技術內容，一律從最基礎的知識和應用講起。如我校所使用的省編高中教材，第一冊的教學內容是信息技術基礎、操作系統。

三、高中信息技術教學嘗試

1、充分認識學生，采用系統教學法，根據需求，適當調整教材內容或教材教學順序

在實際教學中，教師應該通過各種行之有效的途徑去認識學生，了解學生的現狀需求，了解學生群體傾向性的看法。備課時本人從整體的教學觀出發，采用“整體備課法”，即對所教學科，不僅熟悉了解各個學習階段信息技術學的教學內容，而且對全學年或整個學期的教學有一個全盤計劃，如教學內容的先后次序、學生的知識預備、各個教學內容將采用哪種教學方法或使用何種教學手段等等。

2、采用任務驅動，靈活運用自主學習、合作學習、伙伴教學等教學方式，采取鼓勵性評價，盡量讓學生體會學習的精彩

愛因斯坦說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來欣賞，而不是作為艱苦的任務來負擔。

信息技術課不是升學科目，對學生來講，缺乏外界壓力，但是如果學生清楚地認識到學習內容的價值，學習興趣就會被激發，進一步地，他們在學習中自己的能力得到證明，就會具有更強烈的學習動機，學生自然而然就會從不想學到想學了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理，因此，學生內在的學習動機的激發對信息技術學習尤為重要，教師應該在整個教學過程中，充分發揮學生學習的主動性，盡最大的努力激發和維持學生學習信息技術的興趣。

總之，在現階段現有條件下進行信息技術教學，總會面臨許多問題，我們信息技術教師要在教學過程中不斷的解決新問題，探索新方法，提高學生的信息技術素養，培養出新一代的信息技術人才。

參考文獻：

1、查有梁.《教育模式》，教育科學出版社，1996年。

2、何克抗.《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》，北京師范大學學報，1997（5）。