淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設

蔡鈺

摘 要：小學的數學課堂上主要還是以學習基礎知識為主，其目的是培養小學生對數學學習的興趣，所以本文主要介紹的內容是關于小學生數學課堂上有效的情景創設，具體請看以下概況。

關鍵詞：小學數學課堂 教學 情境的創設

引言

小學的教育是學生接受知識的萌芽期，所以教育本身就應該具有情境式的創新，可以說有效情境的創設是促進學生獨立發散思維的能力，同時也能讓教師了解到每個學生對問題的理解程度，當然創設有效的情境也是需要方式方法的，首先我們先簡單地了解一下。

一、對小學數學課堂教學中創設情境的依據

1.了解學生原有的知識基礎

小學的數學知識是活躍性的，大部分的新知識都是建立在原有的基礎上，因此想要激發出學生對數學的興趣，自然和教師創設出有效的情境有很大關系的。在這里舉個最簡單的例子，比如說小學數學課中有一節關于異分母分數減法的計算時，教師首先都會讓學生先去復習同分母分數的減法過程，其同分母分數的法則分母不變，分子相減，然后再給學生安排一個任務，4分之一減去5分之一是多少？當然說到這里，可能就會有部分同學把計算的過程按照同分母分數計算法則進行計算，使計算結果出現錯誤。實際上異分母分數減法和同分母分數相減是有一定區別的，因此這個時候教師想要學生更好地掌握數學的有關知識，就可以創設出問題情境，引發學生的認知疑點，讓學生了解到原有的知識和現有的知識是完全不同的兩種概念的同時，也是促進學生對新知識的掌握。[1]

2.根據學生的心理特點來創設情境

每個學生對問題的理解是不一樣的，所以在創設問題情境的前提下，要對學生的心理特點了解清楚，也就是學生的心理特點會直接影響到學生的學校效果，如果教師不先了解學生的心理，就沒有辦法找出針對性的問題情境，也沒有辦法使學生進入好的心理狀態。所以在創設問題情景的前提下，一定要綜合考慮學生的心理特點進行有效的創設。[2]

3.以不同年級和不同年齡段的學生創設情境

小學是從1年級到6年級展開的，因此不同年齡段的學生對課題的理解也是不一樣的，對于高年級的學生，就要創設出讓學生對學習產生興趣的有效情境，用數學自由的創新思維來吸引學生，讓學生能夠發自內心的喜歡上學習，進而推動學生的學習動力。所以創設情境一定要根據學生的年齡段來分析。舉個例子說明一下，在六年級上冊中有一節課是講述關于“圓的周長”，如果教師沒有合理的根據學生年齡段的創設情境，可能就會以最簡單的“龜兔賽跑”來舉例子，通過圍繞圓形的花壇進行賽跑比賽，說到這里，大家可以想象一下，對于六年級的學生來說，利用龜兔賽跑這個故事來講述“圓的周長”是不是不太符合六年級學生的心理特點呢？高年級的學生對問題的理解多數多數比較思維創新及接受自主交流的情境，而只有低年級才會想象童話般的美好情境。所以不同年齡段的學生對情境的興趣理解也是不同的，因此想要機器學生對學生的好奇，一定要找對方法。還是以這個“圓周長”為例，教師可以利用一個圓形的道具，并在這個道具上繞圓一周纏上帶有顏色的線，再把帶有顏色的線從背景中分離出來，很明顯就能看到明顯的對比，這個時候就可以讓學自己去感受一下這個活動情境的認識。把帶有顏色線拿拿下來，讓學生感知從圓形的道具上拿下來的一條線段，這一下這條線的長度，再去探究圓周長與直徑的關系。相比于龜兔賽跑，是不是這個方法更能讓學生對課題的了解呢。

二、小學生數學課堂教學有效情境創設的特征

1.創設的問題情境要有有趣性

小學生對事物的理解都是懷揣著一顆好奇的心，所以在小學數學教學中，要創設出有趣的情境，才能讓學生發揮出自主創新思維的能力。比如說在低年級的小學數學課堂上，教師在給學生講述圓形的概念的時候，就可以通過多媒體播放視頻的形式，給學生播放一段動畫片，內容就是小白兔用圓形的車輪騎車和方形的車輪騎車的動作，然后給出同學一個問題，什么形狀的車輪讓小白兔騎著最舒服呢？相信同學在具有樂趣的動畫片中能夠對問題更加聚精會神的思考。

2.要創設出具有啟發性的問題情境

在小學數學課堂中，教師在創設情景模式的時候，還需要注意問題情境要具有啟發性，這樣才能讓學生正確的認識數學課的意義。因此教師在講課之前可以先找相關的具有啟發性的案例，比如說講述關于“體積的概念”時，教師可以通過烏鴉喝水這個故事來引發學生關聯到課題的理解，把小石子放到裝有水的瓶子里后，石子和水有怎樣的變化？而最終烏鴉是怎么喝到水的？這個啟示說明了什么，當然也可以讓學生通過實驗進行對問題的理解。這樣再開始返回到新知識的"體積概念的理解"，就會讓學生更好地突破難點。

3.能夠引導學生自主發散思維的問題情境

引導學生自主的進行創新性思考的前提，就是要激發出學生的思維，所以教師在創設問題情境的時候一定要考慮到問題是否可供學生展開思考，數學的知識是具有邏輯性的，一環套一環的，所以教師在數學課堂上一定要設計出具有針對性的問題情境，比如說在數學課堂上，讓學生用1平方厘米的方形去測量書本的大小，很明顯在使用1平方厘米的單位下，測量出來的數據肯定是不符合標準的，繼而有頭腦的學生腦海中肯定會出現平方分米及平方米等概念，所以引導學生自主發散思維的問題情境，更能讓學生掌握到數學的真諦。[3]

4.通過日常生活來創設情境

數學是具有邏輯性的，因此在創設問題情境的時候也要結合學生日常的生活，通過日常生活中所涉及到的點點滴滴應用到數學教學課堂中，讓學生能夠真正地感悟到數學的意義。因此學會用數學的思維方式去了解社會并解決問題，也是數學課價值的存在。

結語

上述內容是給大家具體講述了一下關于小學數學課堂教學中有效情境的創設，情境的創設也是需要方式方法的。同時好的創設情境是培養學生自主學習的動力。所以創設出有效的情境是根據不同學生的年齡及性格特點而創設出不同情境的，因此希望以上內容能夠得到更多教育部的重視。

參考文獻

[1]時濤濤.小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].小學科學：教師，2018（5）：95-95.

[2]邱紅英.小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].數學大世界（中旬），2017（12）.

[3]陶曉玉.小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].數學學習與研究，2016（6）：141-141.