普通高中育人方式改革對(duì)職教發(fā)展的積極影響

劉景忠

前不久，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），從八個(gè)方面就推進(jìn)普通高中育人方式改革提出了二十三條意見。這是進(jìn)入新時(shí)代從國(guó)家層面對(duì)普通高中教育改革進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署，是指導(dǎo)今后一個(gè)時(shí)期普通高中育人方式改革的綱領(lǐng)性文件。

不分時(shí)代，不論國(guó)別，教育體系總是呈現(xiàn)為互相聯(lián)系的各種教育要素的有序組合。因此，普通高中育人方式改革，不僅對(duì)辦好普通高中具有重要意義，對(duì)于包括職業(yè)教育在內(nèi)的整個(gè)國(guó)民教育體系都將產(chǎn)生具有歷史意義的影響。作為一名從事職業(yè)教育近四十年的教育者，筆者僅從《意見》對(duì)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的影響這一層面談幾點(diǎn)淺見。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育不是“融合通達(dá)”，而是“分離阻隔”的。

在普通高中階段首次提出“普職融通”育人理念，對(duì)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重大意義

《意見》第八條提出：“鼓勵(lì)普通高中與中等職業(yè)學(xué)校課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通，促進(jìn)普職融通。”融通即融合通達(dá)。國(guó)家有關(guān)文件曾不止一次提出“普職融通”，但在此之前，“普職融通”要么指職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資源、技能競(jìng)賽等要向中小學(xué)生開放，要么指在現(xiàn)代職教體系中搭建職業(yè)教育和普通教育之間的“立交橋”。在普通高中階段明確提出普通高中要與中等職業(yè)學(xué)校“融合通達(dá)”，這在我國(guó)教育發(fā)展史上還是首次，具有劃時(shí)代的意義。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育不是“融合通達(dá)”，而是“分離阻隔”的。一個(gè)不正常的現(xiàn)象是：中小學(xué)生的唯一任務(wù)就是學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，至于生活本領(lǐng)、職業(yè)意識(shí)及就業(yè)能力等，似乎與他們毫無干系。相反，被認(rèn)為“正常”的情況是：學(xué)生初中畢業(yè)考高中，讀了高中考大學(xué)，填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)才開始選擇專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)找工作時(shí)才開始考慮自己能干什么。甚至，不少學(xué)生到了研究生階段，仍然沒有明確的職業(yè)目標(biāo)和人生方向。在這樣的“教育鏈條”中，職業(yè)教育被邊緣化，成為“剩下來的”那部分人的去處：中考“剩下來的”進(jìn)入中職學(xué)校，高考“剩下來的”進(jìn)入高職院校。其中，考取“好大學(xué)”幾乎成為所有普通高中學(xué)生及其家長(zhǎng)的目標(biāo)。可以說，高考已然成為中國(guó)社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，同時(shí)也成為每一個(gè)“有高考生”家庭的“痛點(diǎn)”和“焦慮點(diǎn)”。

正是在這樣的社會(huì)背景下，《意見》提出要改革育人方式，促進(jìn)普職融通。筆者以為，這是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、遵循教育規(guī)律的有力舉措，對(duì)職業(yè)教育而言是一個(gè)重大利好消息。

只有深入推進(jìn)“適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展”的教育教學(xué)改革，尊重、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，才能從根本上促進(jìn)普通教育和職業(yè)教育協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，對(duì)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育將產(chǎn)生積極影響

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)講話中著重強(qiáng)調(diào)：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。” 《意見》貫徹落實(shí)習(xí)總書記重要講話精神，提出了“適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展”的改革目標(biāo)，在“指導(dǎo)思想”中明確提出，普通高中教育要為學(xué)生打好三個(gè)基礎(chǔ)：適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展。這樣的改革目標(biāo)和指導(dǎo)思想，必將對(duì)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生積極影響。

從教育的社會(huì)功能看，各級(jí)各類教育所要培養(yǎng)的都是“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。教育要為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)提供智力保障和人才支撐，既需要培養(yǎng)愛因斯坦、愛迪生，也需要培養(yǎng)魯班，亦即李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出的“讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向。

從教育的人本功能看，各級(jí)各類教育都要將“人的發(fā)展”放在突出位置。從這個(gè)意義上說，只有深入推進(jìn)“適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展”的教育教學(xué)改革，尊重、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，才能從根本上促進(jìn)普通教育和職業(yè)教育協(xié)調(diào)健康發(fā)展，才有可能“讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。

《意見》提出的“堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向”“適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展”，既是對(duì)普通高中辦學(xué)方向的糾偏，也將為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提供有力支持。

重視勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)“光榮”起來，既是優(yōu)質(zhì)教育的起點(diǎn)，也是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。

強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視勞動(dòng)教育，對(duì)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育將產(chǎn)生“夯實(shí)基礎(chǔ)”的重要作用

《意見》對(duì)普通高中作出了“構(gòu)建全面培養(yǎng)體系”的重要部署，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是“重視勞動(dòng)教育，制定勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要，統(tǒng)籌開展好生產(chǎn)性、服務(wù)性和創(chuàng)造性勞動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、掌握勞動(dòng)本領(lǐng)、樹立熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)”。

勞動(dòng)教育的重要性不言而喻。眾所周知，勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)教育觀是馬克思主義教育理論的重要內(nèi)容。“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是我國(guó)歷來堅(jiān)持的教育方針，是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在我國(guó)教育體系中的具體體現(xiàn)。然而，不知從何時(shí)起，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”變成了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離”。在長(zhǎng)達(dá)12年的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生都生活在校園里，不僅鮮少去工廠和農(nóng)村，就連和大自然親密接觸的春游、郊游、踏青等活動(dòng)也因安全因素而減少大半。同時(shí)，在“片面應(yīng)試教育傾向”的影響下，由于課業(yè)壓力，學(xué)生該參與的家務(wù)勞動(dòng)被父母全部包攬。多年來，讓“勞動(dòng)教育回歸課堂”的聲音不絕于耳。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，在普通高中階段實(shí)施“強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視勞動(dòng)教育”育人方式的改革，不僅可以促進(jìn)高中教育從“應(yīng)試”模式向“全面育人”“全面發(fā)展”的教育方式轉(zhuǎn)變，而且為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育夯實(shí)了基礎(chǔ)。

職業(yè)教育與勞動(dòng)教育有著天然的密切關(guān)系。無論中職教育還是高職教育，其主要任務(wù)都是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才。而愛崗敬業(yè)、熱愛勞動(dòng)是對(duì)各級(jí)各類技術(shù)技能人才的共同要求。因此，筆者認(rèn)為，重視勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)“光榮”起來，既是優(yōu)質(zhì)教育的起點(diǎn)，也是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才談得上“技能寶貴，創(chuàng)造偉大”。